1984年邓小平同志说“计算机要从娃娃抓起。” 现在信息素养已经是公民必备的基本素养，成为了其它学科的基础。信息技术学科本身具有科学性、实践性、创新性、应用性、综合性等特点，使得信息技术有别于其它科目。其中信息技术课程的实践性非常强，这种技术应用与工具的使用是需要学生亲历的。只有亲手操作、亲历情境、亲身体验才能真正理解、学会、掌握。所以，信息技术学科要强调学生的动手实践过程。而能取得较好的教学效果的则是老师一对一辅导。 2.信息技术学科教学现状：
目前我校的班级容量较大，机房和计算机有限，往往是一个教师要面对几十个同时上机的学生。但由于教学条件、教师人员的限制不可能实行一对一的个别教学，这样就出现一个教师很难照顾到全体学生，不可能同时满足不同知识水平、能力水平的学生需要的现象。这种情况延续下去，往往会挫伤学有余力同学的学习热情，也会挫伤未能得到教师辅导同学的积极性，从而人为地拉大学生之间的学习距离，也拉大学生与教师之间的感情距离，甚至会使学生丧失对这门课程的学习兴趣，造成很难弥补的损失
3.信息技术课堂学生个体差异明显：
信息技术课堂上学生的个体差异大，主要是因为以下原因：
①家庭条件的差异 有的家庭条件好的很早就接触电脑，已经是计算机领域某方面的“小专家”，也有的已经掌握了一些常用软件的基本操作及一些基础知识。而有一些同学家里没有电脑，在这门功课上，一切从零开始。
②小学教育的差异 有的小学计算机的各项活动开展的如火如荼，而有的小学只把计算机当作游戏课。从小学升上来学生的信息素养就各不相同了。
③学生自身的差异 信息技术课是一门实践操作特别强的课程，有的学生动手聪颖灵活、动手能力强，对接触的事物容易接受，并且能触类旁通，举一反三，对于这类学生的教学是相对轻松的；还有的学生性格内向怕犯错不敢动手实践，因此对计算机总是没感觉，遇到一点问题就会陷入困境，教会他们一些简单的操作都很犯难。
面对学生信息技术基础水平参差不齐、存在较大差异的现状，我们信息技术教学应如何有效地进行？利用好学生资源,让信息技术学习好的同学来充当学生“小助手”能够更贴切、更有效、更便捷地解决这个问题。 4.形势要求：
东莞市政府把“高效课堂”工程列为推进我市教育现代化“十项工程”之一，课题研究结合东莞市教育局2012年关于推进中小学“高效课堂工程”建设的相关文件要求。研究制定课堂教学模式是我校进一步提高教学质量的必要措施，是我校深入推进教改、促进内涵发发展的要求。 （二）课题研究的意义
信息技术课堂学生助手的使用是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。充分利用学生的个体差异，让学生自己交自己形成“兵交兵”、“兵助兵”的局面。让不同能力的学生能各尽其职，充分发学生的主观能力性，培养造了学生自主学习的能力。极大地缓解了老师压力，同时学生助手可以在同学中形成开放、包容的学习氛围，使学生间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。总之学生助手是一种针对信息技术课堂特点的特别便捷、特别有效的一种作法。它可以做到用最小的投入，得到最大的收益，真正达到了高效课堂的目的。因此，推动信息技术课堂学生助手的使用是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！
（三）研究目的和预期目标 课题研究的目的
1.有效地缩小学生间的个体差异，提高整体教学成绩，真正实现高效课堂。
2.解决信息技术课堂教学中的难题，摸索出一套适合我校校情、学情的学生助手学习管理方法。 3.提高学生的信息素养，培养学生自主学习的能力及形成良好的人际交往。
4.通过对信息技术信息技术课堂上助手使用的研究，激发教师自我实现、自我发展、自我更新的内在需求，帮助教师逐步树立适应新课程的教学观、学生观和质量观，提高教师有效课堂教学的能力、观察能力，努力构建有效的课堂。
课题研究的预期目标：
（一）本课题研究的理论创新之处
本课题立足于学生助手已有的成果的基础上，用理论指导实践，大胆创新。学生小助手的培养，给出方案，让学生养成自主学习的习惯及能力。在课堂上学生助手也会发生变化，比如学生助手辅导同学不得法，帮对方操作或是讲不清或是自己不会，又或者本身的纪律有问题??总之要管理好学生助手，我们创新之处在于创建了动态的评价系统，使学生助手的使用更加科学化、合理化、系统地促进初中信息技术课堂教学的新路子，从而提高课堂效率。
（二）本课题研究的实际应用价值
学生小助手是一种针对信息技术课堂特点的特别便捷、特别有效的一种作法。它旨在有效地缩小学生间的个体差异，提高整体教学成绩，真正实现高效课堂。
1.本课题若能取得成果，将会是是教育中最小投入，最大收益的典范，它轻松地解决了信息技术课堂中学生个体差异大这个老大难问题，推动了高效课堂的顺利实施。
2.学生小助手培养了学生助人为乐的品质，和谐了人际关系，转变了学习方式，增强了自主学习的能力。 3.本课题若能取得成果，将会为我校信息技术课堂提供良好的经验，促进课堂学生的主体地位的实现。
（四）介绍实验的年级、班数、人数、课题研究起止时间。
本课题参与实验为初一、初二、初三三个年级，每个年级一个班，每个班50人左右。 本研究自2013年1月到2015年12月，为期三年时间，分三个阶段进行： 二、课题研究的理论依据
1.陶行知的学生“小助手制”
所谓学生“小助手”顾名思义，就是让学生来当老师的助手，积极主动地协助教师开展丰富多彩的教学活动，提高学生的主体参与地位与教学效率的一种教学方式。它脱胎于著名教育家陶行知助手倡导的“小助手制”。“小助手制”是陶行知为了普及市民教育而提出的一种教育方法的改革，其主要内涵是“孩子教孩子”“孩子教大人”。小助手生本着即知即传人的精神，将自己所学的知识及时地传给心围的人，比如自己的父母、邻居、兄弟姐妹等，以这种最经济实惠的形式完成推动普及教育的任务。目的是要以最经济、最迅速、有计划、有组织、能持续、能自动推行的教育方法，来普及当时最急迫的男女老幼大众教育。陶行知先生还要求学生互教互学，不管年龄大小，先知觉后知，先觉觉后觉，无所谓先生，亦无所谓学生。小助手的采用，有效地改变了当时教师不足的境况，提高了办学效益。
2.小组合作
学生小助手的实质归根结底还是一种小组合作式的学习。小组合作学习是根据一定的情况，将学生分成一定形式的小组，教师根据各小组的共同特点，分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同完成某项学习任务。根据信息技术课的具体情况，我们将学生小助手形成的合作小组分成两种，即“个辅”与“群辅”。“个辅”就是针对学习上特别有困难的学生，让“小助手”以一对一的方式去辅导，小组就2个人。“群辅”，就是针对学习上有困难但不特别大的学生，让“小助手”以一对多的方式去辅导，小组内有多个人。这样的分组合作可以让“弱势生”摆脱困境，“中等生”迎头赶上，同时对“优等生”提出了更高的要求。由于投入的精力不同，“个辅”与“群辅”还能有效地缩小学生个体间的差异，解决信息技术课堂的老大难问题。
（课堂学生助手使用结构图）如下图示：
三、课题研究的内容、原则和方法 1.课题研究的内容范围 1.学生助手的选拔； 2.学生助手的培养； 3.学生助手的管理； 4、合作小组的构建； 5.学生助手的使用；
6.学生助手的使用与 高效课堂
2.课题研究的措施及方法运用 措施：
1．聘请专家指导组，加强组织领导，提高理论水平； 2．制定课题研究管理条例，确保课题研究正常进行；
3．定期召开课题研究专题会议，了解研究进程，实现教育科研资源整合； 4．定期或不定期开展课题研讨和交流活动，促进研究水平提高； 方法：
本课题的研究方法主要采用经验总结法、实践研究法、典型安全分析法、理论资料研究法。 四、课题研究成果和结论
2013年1月－2013年12月 调研学生学习现状及本课题研究方案定制
2014年1月－2014年12月 学生小助手的选拔、使用、管理的研究及相关课开发阶段小结
2015年1月－2015年12月 信息技术学生助手的典型课例汇总 2015年12月 信息技术课堂学生助手的阶段生成成果展示 2015年12月 结题报告及论文集 五、附各人分工
三个年级每个年级一个实验班：（时间2014年1月－2014年12月）
初一级（龚晓华） 初二级（肖思群、陈瑞香）
1.小助手的选拔（自荐、推荐、指1.学生助手的使用适用于哪些教材 定）
2.合作小组的构建（人数） 2.学生助手的管理（评价系统） 3.学生助手的培养（每节课给小助手的预习任务）
教师的准备工作有哪些？
教师在课堂上发生了什么变化？
初三级（刘伟光、曲扬） 1.学生助手的使用（在会考练习题中的使用）
2.学生助手与高效课堂（如何提高会考练习的效率）