语文教学中学生学习兴趣缺失的成因及策略
的表现。于是,学生就成了“配角”和“观众”,课堂教学成了忽视学生存在的教师单方面活动。语文课堂氛围不够活跃，甚至犹如一潭死水，教师很难调动起学生学习的积极性。在课堂上，很少有学生充满兴趣、积极主动举手发言，久而久之就没有人举手了，大家都埋着头。需要学生回答问题时都是教师直接点人，否则课堂无法继续进行下去，有时出现学生站起来不知道教师问题的情况。
（三）重复训练造成无效教学
课堂上过于注重对学生的训练,学生的课堂表现是超量地做习题。把训练等同于教学。这些训练忽视了学生的心理活动,忽视了学生的态度和情感,学生做练习题的“自动化”水平在提高,但学生思维的灵活性、敏感性在降低。例如识字教学，关于新学的字教师要求的课外作业很多都是抄写几遍，很少会有其他的作业形式，而如果有错别字的话，订正的方法也只是惩罚的方法，也就是错误的字抄写几遍，久而久之，小学生就会对学习新字产生厌烦的情绪。简单的抄写——这种重复劳动会影响小学生对语文学习的观感。
（四）课后阅读量少影响学生思维的广度和宽度
教师比较难以影响小学生课后的阅读量，这种不要家长配合的校外活动教师很难做到有效监督。一般的情况下，小学生课外阅读量普遍不多，对经典文本的阅读让位于动画片和电脑游戏等。而这种少量的课外阅读量极容易导致课堂上学生思考问题、反应问题的速度变慢，参与课堂活动的活跃度降低。
三、小学生语文学习兴趣缺失的成因
（一）教材内容枯燥过难，小学生对学好语文缺乏信心
小学语文教材在过去很长一段时间里，呈现出繁、难、偏、旧的特点，繁杂、
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偏难、偏僻、陈旧。虽然几经改版，但仍然是“换汤不换药”，变化并不大，无法跟上时代的步伐，与小学生的实际生活相距甚远。久而久之，学生的畏难情绪就导致了对学好语文缺乏信心。这种感受会一直延续到大学阶段的学习，对于语文学习的抗拒，使得大学语文课堂也变得死气沉沉。
（二）教师教学方法单一且无法脱离教材的束缚
小学语文教师课堂教学方法单一，会使小学生失去学习兴趣。每堂课的形式单板单一，千篇一律。课堂教学缺乏个性特征，缺乏对教材文本的深入理解，更多地依赖教学参考书，依赖学术论文的填充。这种缺乏艺术性的课堂教学，没有根据学生的心理特征去组织教学，无法引人入胜，引导学生积极主动学习。而且，有一些小学语文教师的教学仅局限于教材和课堂，不能将课堂教学与生活联系起来，不能将教材与社会生活紧密联系起来，无法超脱教材，不能帮助小学生从优美的语文文本中生发出审美感受和人生体味，课堂的语文学习变成知识点的分解。教师思维的狭隘局限了学生的思维。在这样沉闷的学习氛围中，小学生是很难发展和保持强烈的学习兴趣的。
（三）教师能力和素质的影响
不少语文教师不注重专业发展，不注重进修学习，不能紧随语文教学改革的步伐，教学观念落后，为“学”而“教”的意识不强，未使学生成为学习的主体。“教师是最重要的课程资源”，好的教师往往意味着好的教育。这些年来语文教师不注重知识更新，不进图书室、不购书、不买书的现象越来越普遍。中国每年出版图书30万种，已是当之无愧的出版大国，但平均到每个人，购书量只有发达国家的几分之一甚至十几分之一。1990年，我国人均图书消费量为5.2册，2009年为5.6册，20年只增加了不到1/2本。2011年，包括中小学教材在内，农村人均图书消费在20元左右，城市大概是其两倍。与语文专业有关的本体性知识不去吸收与补充，条件性知识如教育学、心理学之类的书也不深入钻研，甚至连雅俗共赏的刊物《读者》之类都懒得翻阅。语文教师的知识日益贫乏，知识结构极
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不完善。在知识上不能给学生带来源源活水，不能开阔学生的视野，丰富学生的心灵世界，这样的语文课堂怎能引起学生的兴趣？不少教师既不博览群书，也不认真备课，不潜心钻研教材，只是一味地依赖教参，照本宣科，“让自己的头脑成为别人思想的跑马场”，这样就不能向无疑处生疑，以期获得新的发现，形成自己的独到体悟，自然课堂上也就不能和学生产生思想上的碰撞与交锋，从而形成真正意义上的“对话教学”，课堂缺少生命的活力。
苏联教育家赞可夫说：“要以知识本身吸引学生学习，使学生感到认识新事物的乐趣，体验克服学习中困难的喜悦。”[4]许多教师由于不读书，又不勤于钻研教材，自然不能以新奇的知识吸引学生，激发学生求知的欲望。这儿所说的“新奇”，不是指前所未有的知识，而是对学生的水平而言，学生过去没接触过的，一旦听到、学到，就有“新奇”的感觉。许多教师也不能依据课文内容提出一些有“语文味”的有价值的问题引发学生思考，语文课缺少一定的深度与难度，不能培养学生的大胆质疑精神，不能激发学生的探究意识。
（四）“重理轻文”思想及当代文化的影响
1949年建国以后，为了迅速实现国家工业化和发展科学技术，我国按照苏联模式改造和重建教育，过于强调教育作为人力资源的开发所具备的国家功利主义价值，教育界出现了“重理轻文”的明显倾向，这种毒流危害至今，虽然“学好数理化，走遍天下都不怕”不再成为人们的口头禅，但是这种想法顽固地存在着。商品经济时代，整个社会越来越显得急功近利、浮躁不安。受经济全球化的影响，教育系统对母语的重视，普遍不如英语，总认为学好英语比语文将来更有实用价值。此外，在应试教育背景下，一切唯分数论，由于学语文是一个长期积累的过程，是水磨的功夫，不少师生感觉花时多，见效慢，不划算；甚至好多语文教师直接跟学生说，语文是个魔鬼学科，成绩忽高忽低，无法掌控，难以提高，学得好不一定考得好，有时间多做做数学和英语。这些对语文学科持消极贬损的认识评价，导致语文教育的边缘化，也严重影响着学生学语文的积极性。
此外，信息时代，全球化背景下媒介已经从印刷时代进入声讯时代，使得当代文化发生了重大变化，音像文化（视听文化）异军突起。光盘、广播、录像、
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电视、网络等渠道，使得信息接受方式多样化，且直接作用于人的视听感官，满足人的感官刺激，因而格外受到学生的青睐。相比之下，过去作为大众获取信息主要渠道的书籍,，因以文字为媒介，需要平心静气耐心品读，要求阅读的同时必须思考，比看电视、听广播等更动脑费神，而不易引起学生的兴趣。尤其是网络文化对青少年的影响很大，网络的兴起为语文学习确实提供了丰富的课程资源，资料查阅极其方便，有人甚至宣言21世纪己进入了“读屏”时代；但不少小学生上网只是看动画片、玩游戏，尤其是游戏，耗去了学生大量的课余时间，这些时间本来完全是可以用来阅读中外名著，感受语文魅力，提高语文素养的。
总之，在商品经济时代、信息时代的大背景下，受“重理轻文”思潮的影响和流行文化等因素的冲击，小学生的阅读兴趣正在逐渐改变乃至丧失，读好书、好读书的气氛正日益消弭，尤其是课外阅读的时间被大大地挤压，多数学生课后根本不碰文学类读本。陆游曾说：“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。”然而与大量优秀的文学作品不能长时间地亲密接触、深入了解，自然建立不起难舍难分的深厚友情。
四、小学生语文学习兴趣培养的策略
（一） 提升教师的教学兴趣
教师的教学兴趣可以理解为“做一行爱一行”。教师对语文学科的教学兴趣的表现是激发小学生语文学习兴趣的重要因素。小学生通过教师的教学兴趣的外在表现感受到教师的内在兴趣和情感，从而影响自己的学习兴趣。在现实中，有的教师可能只是为了获取报酬或者其他外在目的，在教学活动中可能也会与那种对教学活动本身感兴趣的教师一样地投入，但是二者投入背后的兴趣和心态是不一样的。尽管外在表现是一样的，但是表现背后的兴趣并不一定相同。小学生往往能凭直觉感觉出教师之间的这种差别，感觉出表面相同的关注或投入背后的不同兴趣和情感。对学生学习兴趣真正起作用的是内在的情感和兴趣，而不是外在的表现。正因如此，一个没有教学兴趣的教师难以激发学生的学习兴趣。教师对
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学生的关注及对教学的投入能极大地影响学生的能力需要、自主性需要以及归属感需要的满足程度。学生感受到教师对自己的关注之后，便会产生强大的胜任感、自我决定感和归属感。这种良好的归属感、自我决定感和有能力感使学生在学习中体会到更大的乐趣，并有可能在学习活动中付出更大的努力和毅力，从而提高学习兴趣。为了提高学生的学习兴趣，教师一方面要对自己的感觉和兴趣保持敏锐的觉察，另一方面要把这种感受和兴趣清楚地表露出来，让学生真切感受到教师的教学兴趣。
（二） 构建民主、平等、合作的师生关系
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要；大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用……逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。我国新一轮基础教育课程改革非常重视在学科教学中进行师生互动，因为这不仅对改变广大教师的课堂教学行为和学生的学习方式起到了重要的作用，同时在新课程的实施过程中对教师也提出了新的要求。在常规的课堂教学中，笔者发现，课堂教学往往是单一的“学生掌握知识的认识过程”，是教师对学生的单向认识和改造过程，师生间的积极互动较少；虽然一些课堂教学中进行了师生互动，但却存在着形式化等问题。
教学过程是教师的教和学生的学相结合的双边活动过程。教学过程中师生相互作用的核心是教师主导作用与学生主体作用的最佳结合，因此发挥师生相互作用，就要围绕“最佳结合”这个核心,既要充分发挥教师的主导作用,又要充分发挥学生主体的主动性、积极性，并使之有机结合起来。
教学过程中师生相互作用如何发挥呢？最关键的是教师要走进学生内心，了解学生，进而才会有效果。这就要求小学语文教师能够充分了解学生需求，洞察学生心理，积极调整并适应小学生活跃、发散的思维和多变的情绪。尊重学生的个性，增强学生的主体意识，鼓励并肯定学生。变教师主导为学生主体，教书育人从“单向性”为“双向交流”。这就对教师各方面的修养及能力的提高提出了更高的要求。
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