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浅谈初中英语分层达标教学法
作者：葛雪源
来源：《新课程·中学》2014年第09期
摘 要：为了培养更多的外语人才和提高公民的外语素质，小学就开设了英语课程，虽然经过小学几年的学习，学生已经具备了一定的基础，但他们的英语能力高低不一。这时候，如果教师还沿用传统的“大一统”方法教学，势必不能充分发挥每一位学生的潜力，这种情况之下照顾到每一位学生个性的“分层达标法”的运用就必不可少了。 关键词：分层达标法；初中英语；教学 一、农村初中英语教学的现况
农村中学的生源来自农村，大部分家庭的收入相对较低，有相当一部分学生是留守儿童，家庭对孩子的教育本身就不够重视，部分家庭虽对孩子的教育重视，可方法不当，孩子不能养成良好的学习习惯，甚至有的家庭对孩子的学习监管不到位，完全推给学校。这样就造成了农村孩子的英语学习只有课堂上那短短的几十分钟，平时根本就接触不到英语。
这些孩子没有好的学习习惯和学习方法，在学习上缺乏主动性，上了中学后，他们发现初中英语较以前难度大，要求高，在学习过程中常常遇到困难，久而久之，他们最初对英语的那点好奇心和兴趣也就渐渐消失了，对英语学习也就丧失了信心。于是他们的作业质量下降，甚至部分学生都不能按时完成作业。在这种现状下，“分层教学法”就必不可少了。 二、分层达标法的理论依据
西方理论依据——克拉申（Krashen）的输入理论共有五个理论假说，其中的输入理论对我们的借鉴意义最大。输入假说（Input Hypothesis）启发我们要让学生用理解的方法来学习第二语言的内容，即理解后再习得。那么既然要让学生理解，就要让理解的内容在已经学得的语言范围内，或者略高于已学的内容，也就是“跳一跳，够得着”的地方。这可以用输入假说的一个公式显示，即I+1。
中方的理论依据——孔子因材施教的理论。中国古代的大思想家、教育家在几千年前就知道要因材施教，以下是孔子与他学生的一段对话：子路问：“闻斯行诸？”
子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。” 公西华曰：“由也问，闻斯行诸？子曰，?有父兄在?；求也问闻斯行诸，子曰?闻斯行之?。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”