名词解释：
1、 自我意识：教材184-185或教辅P 198
答：即一个人对自己的意识，包括个体对自身的意识和自身对周围世界关系的意识两方面。自我意识是一个复杂的心理系统，是人的意识发展的高级阶段。从形式上看，表现为自我认识、自我体验和自我调控；从内容上看，可分为生理自我、社会自我和心理自我；从自我观念上看，可分为现实自我、投射自我和理想自我。
2、 自我教育：教材185-187或教辅P 198-199
答：指个体（群体）根据社会规范和自身发展的需要，在自我意识的基础上，把自身作为发展对象，通过自我认识、自我体验、自我控制而影响其身心发展的社会活动。其本质特征是主客体的直接同一，其动因是人的需要，其前提和关键是自我意识，其主要心理机制包含自我认识、自我体验和自我控制，其结果影响的是个体的身心发展，它既包括个体性的自我教育，也包括群体性的自我教育。 3、 自我调控：教材P195教辅P202-203
答：自我调控是主动定向改造自我的过程，也是个体对待自己态度的具体化过程，是通过内部语言进行的，是主动改变“现实我”以达到“理想我”的过程。 简答和论述：
1、 大学生自我意识的冲突表现在哪些方面？教材P188-190教辅P199-200
答：由于自我意识分化为理想自我和现实自我，“主体我”与“客体我”的矛盾冲突开始加剧，表现在以下五个方面： （1） 自我意识增强与精神无所皈依的冲突。 （2） 理想与现实的冲突。 （3） 求知欲和鉴别能力的冲突。 （4） 交往需要与自我闭锁的冲突。 （5） 独立意识与依附心理的冲突。
2、 大学生自我认识的发展特点由哪些？教材P192-193教辅P202
答：（1）自我概念发生变化。具体表现在自我概念的丰富性、完整性、概括性。所谓丰富性是指，大学生能够对自己内心深处的情感体验、需要动机、意志特征、理想及政治思想等进入深入分析，而中学生倾向于笼统的描述。所谓完整性是指，和中学生相比，大学生虽然也重视自己的外表，但更重视自己
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的智力才能、意志品质、气质、性格、社交能力、活动成绩等。所谓概括性是指，中学生对自我的描述往往是具体的、局部的，而大学生则倾向于作更抽象的概括和全面的描述。
（2）自我认识更具有主动性。大学生不仅能够主动地把自己和周围的人进行比较来认识自己，而且力图将社会期望内化为自我品质。他们不仅关注自己的外表、行为举止等外在因素，而且更关注自己的性格、智力、社交能力、组织能力等内在因素。他们明显感觉到了自己身上的历史使命，自觉赋予自我重要地位的角色。
（3）自我评价能力在增强，但仍然具有片面性。大学生的额自我评价与他人（老师、家长、同伴）评价显著相关，没有明显差异，并且自我评价的能力随着年级的上升而提高。但同时，大学生的自我评价也容易出现“高估自我”和“低估自我”的片面性。 3、 大学生自我体验的发展特点有哪些？教材P193-194教辅P202
答：自我体验是在自我评价基础上个体对自己产生的情感体验，自尊是其主要方面，由以下特点：
（1） 丰富性与波动性。所谓丰富性是指，大学生的情感体验有肯定的和否定的、积极的和消极的、紧张的的轻松的、敏感的和迟钝的，等等。所谓波动
性是指，大学生在取得成绩时容易产生积极、肯定的自我体验，甚至忘乎所以、目空一切，但一旦遇到挫折，也容易产生消极的、否定的情感体验，甚至自卑、悲观。 （2） 敏感性与情境性。所谓敏感性是指，大学生对外部世界及自己内心世界的许多方面的自我体验比较敏感，他们非常关心自己在他人心目中的形象
与地位，关心别人对自己的意见与看法。所谓情境性是指，在一定的刺激作用下，对自我产生的一种想象式的、灵感的、非逻辑的体验。 （3） 自尊感与自卑感相互交织。自尊感是指个体能够“悦纳”自己并尊重自己，对自己抱肯定态度的情感，而自卑感是指个体对自己的不满、贬损，对
自己持否定态度的情感。自尊感和自卑感是相互对立的两种情感，是自我体验中一种两极的反应形式。这种两极的自我体验不但在不同的个体身上呈现，还经常集中在同一个个体身上。大学生自尊感尤为强烈，分析大学生自尊感产生的根源，应该与分析其心理缺陷结合起来。 4、 大学生自我调控的发展特点有哪些？教材P195教辅P203
答：自我调控是主动定向改造自我的过程，也是个体对待自己态度的具体化过程，是通过内部语言进行的，是主动改变“现实我”以达到“理想我”的过程。大学生自我调控主要有以下特点： （1） 强烈的自我设计和自我完善愿望。大学生常常思考“我应该成为一个怎样的人”、“我如何才能成为那样的人”等问题，绝大多数大学生愿意成为德
才兼备、博学多才、富有开拓精神、适应能力强的人，希望自己能被社会认可。他们设计出“最佳自我形象”而不断充实自己的知识、培养自己的能力，形成良好的性格和品德，而不愿庸碌无为。 （2） 强烈的独立意识和反抗倾向。随着生理、心理的逐渐成熟，大学生的“成人感”特别强烈，他们期望摆脱依赖性和幼稚性，充分发展和满足自己的
独立性。但伴随而来的是强烈的反叛倾向。
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5、大学生自我教育有何价值？教材P196-197教辅P203
答：（1）有利于学生自觉树立正确的世界观、人生观、价值观。 （2）可以增进学生个体的身心健康，促进个性完善。 （3） 大学生的自我教育是学校育人目标实现的重要保证。 （4） 大学生自我教育的能力关系到中华民族的发展。
6、大学生自我教育有哪些方法？教材P197-200教辅P204
答：（1）全面认识自我。
（2） 积极悦纳自我。a、积极评价自己，同时提高内在修养；b、正确对待挫折和失败。 （3） 努力完善自我。a、确立正确的“理想自我”；b、努力提高“现实自我”。
7、如何全面认识自我？教材P197教辅P204
答：（1）通过对他人的认识。个体要超出自身来认识自我，必须通过认识他人、认识外界来进行。
（2）通过分析他人对自己的评价。大学生在接受他人评价之前，会首先分析评价者及其所做的评价，然后形成自己的观念，达到自我认识。 （3） 通过与他人的比较。在与他人比较的过程中，个体能认识到自己能力的高低、道德品质的好坏、追求目标是否恰当等。
（4） 通过自我比较。通过把目前的“自我”与过去或将来的“自我”相比较来认识自我。心理学家提出“自尊=成就+抱负”，意指个体的自我评价取
决于成就和抱负两个因素。过去成就水平越高，个体越容易积极地评价自己，而未来的抱负越强，个体越不容易满足，越难对自己做出肯定的评价。 （5） 通过自己的活动表现成果。个体正是在从事各方面的活动中，展示自己的聪明才智、情感取向、意志特征和道德品质的。
（6） 通过自我反思和自我批评。大学生已经具备了一定的自我反思和自我批评的能力，对自己进行一分为二的分析，严于解剖自己，敢于批评自己，
才能更深刻地认识自我。
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第十一章 大学生的群体心理与人际交往的调适（次重点）
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名词解释：
1、 人际关系：（见结构图）
2、 群体心理：群体心理是指由若干人组成的、为实现共同目标利益而相互依赖、相互作用、彼此影响的人群结合体，在社会活动中多表现出来的心理行为倾
向。它反映了群体成员共同具有的典型的心理状态和心理倾向。 3、 社会助长：是指个人对他人的意识，包括他人在场或与他人一起活动所带来的行为效率的提高。 4、 社会惰化：也称社会逍遥，指群体一起完成一件事，个体所付出的努力比单独完成时偏少的现象。
5、 群体极化：指群体成员中原有的某种倾向性得到加强，使某一种观点或态度从原来的群体平均水平加强到具有支配性地位的现象。
6、 群体思维：指高凝聚力的群体在进行决策时，人们的思维会高度倾向于寻求一致，以至于对其他变通路线的现实性评估受到压制的倾向性思维方式。 7、 从众：指人们在群体压力的影响下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态，即在知觉、判断、信仰以及行为上表现出与群体中多数人
一致的现象。 8、 服从：指个体按照社会要求、群体规范活着别人的意志而作出的行为。有对权威人物的服从，和在有组织的群体规范的影响下的服从。 9、 集体凝聚力：即集体对成员及成员对成员的吸引力。集体凝聚力强意味着集体成员有认同感。
10、 集体意识：指以个人对机体的认识为基础，以对集体的认同感、责任感、荣誉感等情绪体验为特征，能动地调节自身行为的自觉心理形态。它以“集
体主义原则”倾向为特征，具有高度的自觉性。
简答和论述：
1、 人际关系可分为哪几个发展阶段？
答：（1）定向阶段； （2）情感探索阶段； （3）感情交流阶段； （4）稳定交往阶段。
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