<<父亲和鸟>>教学反思
这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在朗读过程中，我引导学生读出情：对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出形，边读边在头脑中过电影、画画，使小鸟的可爱、小鸟的快乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来；读出神，悟出语言文字的言外之音。如从“我知道父亲这时候也最快活。”“喃喃地说”“深怕惊动小鸟”等词句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我真高兴，父亲不是猎人。”这一句中领会“我”的爱鸟、护鸟之情。
总的来说，我对本课教学的设计及课堂上师生的表现都比较满意，但细细推敲，也有不少遗憾：
1、在学生自读了课文后，让他们说出自己的感受，然后让他们划出课文中描写“父亲”知鸟的语句，不符合低年级学生的学习心理，一些潜能生一片茫然，无从下手，因为课文中没有直接的描写。还好学生已经找出，我不至于措手不及。
2、课时划分不够合理，用一课时时间完成全课教学，学生实难承受。因而，虽“拖堂”三、四分钟，有些环节仍是浮光掠影、匆匆而过。虽各教学环节都经过精心设计，但因学生没能拥有充分思考、畅所欲言的时间，课堂缺乏“生成的美丽”。
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此外，我总在想，如果将“父亲知鸟”、“父亲爱鸟”这两大板块合二为一，先抓结尾，反观全文：课文最后说：“我真高兴，父亲不是猎人。”你知道猎人是干什么的？父亲不是猎人，是怎样的人？（知鸟、爱鸟、爱树林的人）接着读课文领悟情感：你从课文的哪些语句中体会到父亲是个知鸟、爱鸟、爱树林的人？然后逐句研读品味，也许效果更好。学生的自主性更能得到保障，个性更能得到张扬，课堂更能诗情飞扬，美丽流淌！
我也在思索，父亲爱鸟、知鸟除了体现在“望了又望”、“闻了又闻”这样的细节中，其实在“喃喃地说”、“我知道父亲这时也最快活。”等语言动作中都有文章可以做，能不能把时间留一些给这样的语言呢？
《狼牙山五壮士》教学实录及案例分析2
案例分析：
在这里我想谈谈关于“问题设计”的话题。
前面说过，在“四环节”中，“立体探究”是关键。所谓“立体探究”，就是抓住一个核心问题，让学生深入文本，多角度、多层次思考、讨论，在此过程中，进行语言文字和思维训练。怎么抓住核心问题，真正发挥问题的效用，既吸引学生兴趣，又激发学生思考；既有一定深度，又有一定广度；既体现语言文字训练，又使学生思维训练得到落实呢？我用三个课例来说明我的做法。
《地震中的父与子》提出的问题是“为什么说这对父子是了不起的？”，这是一个提纲挈领的问题，抓住了这个问题，就是抓住了课文的主线索。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》我提的是：从哪些地方体会到父母对“我”不同的评价都是爱？这个问题比较碎，学生思考的点可能比较散，但考虑到文中故事与学生生活实际联系紧密，他们可能有过类似的体验，问题提得散，反而可能更好发散学生思维，由此设计了这个问题。
《狼牙山五壮士》的情节比较清楚明了，似乎很难找到一个“疑点”，且故事发生年代距学生较为久远，难以激起学生共鸣。开始的时候，我决定从课题入手，抓住“壮”字，让学生用壮字组词，然后有选择地板书“壮志、
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壮气、壮语、壮举”，接着提问“文章是怎样表现战士们的‘壮’的，请同学们深入课文，找出描写战士们壮志、壮语、壮气、壮举的句子，好好体会体会。”之所以先用“壮”字组词，一是体现语言训练，二是为了给学生在接下来的探究思考时，目标更明确，就是抓住描写壮志、壮举等句子来体会。后来再一次读课文时，我发现作者一开始并没有称呼战士们为壮士，纵观全文，战士共出现了6次，壮士才出现了4次，作者为什么要这样处理？我想学生一定有疑问。于是，我由此为切入口，设计了“究竟战士们有什么样的举动，才被称为壮士呢？作者是怎样表现他们的‘壮’的？”这个问题，相比之下，更能吸引学生兴趣，而且可操作性也更强了。
可见，问题的设计其实没有定法，一切从实际出发。但既然是“核心问题”就不能太细，也不能太偏，要考虑的是能否激发兴趣，是否有一定的思考力度，是否能起到“牵一发而动全身”的作用。
问题有了，如何落实到具体课堂，如何在解决问题的过程中体现语言文字训练和思维训练？一方面，我要求学生在交流时一定要抓住具体内容来说，使教学真正扎根文本，并在教师适时的点拨、小结中把思维引向深入；另一方面，在一些关键句段的品析中，还设计了一些小问题。
《地震中的父与子》，探究“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这个句子时，在学生对于“时间久、挖掘辛苦”的理解的基础上，我又分别提了“父亲承受的仅仅是肉体上的辛苦吗？想象一下，在挖掘的过程中父亲会看到哪些触目惊心的场面呢？你认为父亲会怎么想？”等问题，让学生思维更深入，并在想象体验中，充分发散思维。最后，我又问：儿子救出来了。故事的结局皆大欢喜。可是，如果挖出来的是儿子的尸体，或者在挖的过程中发生了爆炸，还能说父亲了不起吗？再一次引发思考，在学生前面探究的基础上，再一次把思维引向深入。
《狼牙山五壮士》中，我也想在学生立体探究的基础上，设计一个能充分发挥学生想象，激发内心体验、引起情感共鸣的问题，让学生理解更深入到位，最后我抓住了课文的插图，五壮士屹立在顶峰，眺望着远方，他们的眼神深邃而坚定，此时，他们会想些什么呢？如果能让学生来个换位体验，则不但能检验学生对课文的掌握程度，也可加深学生的理解。但从实际情况来看，战斗这么激烈，鬼子步步紧逼，他们是无暇想些什么的。由此，我改为“他们即将带着胜利的喜悦跳崖，即将带着对侵略者的仇恨跳崖，此时此刻，如果给他们一点点时间，你认为他们会想些什么？”的提法，学生更能接受。从课堂情况来看，学生的回答还是有一深度的。
当然，这种“问题教学”的方法，特别是“问题链”的做法，可能有人会觉得是老师“一手遮天”，由一个问题“牵”着学生走，也有人会说，提出问题比解决问题更重要。我要说明的是，“四环节”模式中，“导读质疑”是让学生提出问题了，而在我的问题设计上，是充分预设了学生的疑问的，至于怎么落实学生的主体地位，那得看课堂的具体操作了。
难忘的一课》教学反思
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：506
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张掖市聋人学校 杨国平
《难忘的一课》是九年级第二学期的一篇讲读课文，本单元的训练重点就是让学生了解中国历史，体会文章的思想感情，激发学生的爱国主义情感。 如何利用本课激发学生的爱国情感呢？回顾课堂，我感觉自己做得比较成功的是以下两点：
一、激趣导入，在歌曲中感受爱国之情
上课伊始，我首先播放了MTV《七子之歌---澳门》，接着，又让学生听（看）了《我的中国心》这一首爱国歌曲。虽然学生听不见，但是通过字幕学生完全理解了歌曲的意思。在听完《我的中国心》这首歌后，又专门让学生谈谈自己听后的感受，在学生的谈话中，我不但进行了语言的训练，而且更主要的使学生初步感受到了中国人民那赤诚的爱国之情。这种初感，为下面的深悟做了很好的铺垫。
二、紧抓主线，读中激情。
为真正激发学生的爱国情感，我决定抛开烦琐的讲，而是抓住“我是中国人，我爱中国”在课文中的三次不同意义的出现，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏、在读中化。读，使孩子们感受到了台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心；读，让孩子们明白了台湾人民对祖国的深深而浓郁的爱；读，更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情；读，还让孩子们的那颗纯朴的爱国之心沸腾了！这样的读，给语文增添了无穷的魅力；这样的读，让语文课承载了生命的涌动；这样的读，使语文课升华了厚重的精神。就在课堂中，我也被深深地感动了，随着我与学生共同表演“参观小礼堂”，随着学生一把握着我的手，随着学生的一句：我是中国人，我爱中国。我的泪不能自禁，夺眶而出。在这节课上，学生获取的已经不仅仅是语文知识，更多的是对祖国的铭心之爱，这种体验是任何说教都无法替代的。读，使学生受到了最好的爱国主义教育。
再回眸整节课，我还有些遗憾：上课的时间拖延了。主要原因就是虽把注意力都放到了对学生感情的激发上了，却又没把握好学生的感情的发展的程度，以至于没有见好就收，耽误了时间。这其实也折射了自己的不足；教学艺术缺乏“自然”，缺乏坚实的思想支撑。作为老教师应该有自己的思想，应该具备超越教材、超越课堂的智慧和魄力，应该学会大胆取舍。
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《地震中的父与子》教学案例分析
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