1、让教师提高素质，发展为教育教学的研究者。
2、让教师更新观念，发展为不但重知识的结论，更关注知识的发生发展的过程。成为课程的建议者和开发者。
3、让教师转变角色，发展为学生学习的促进者，学生学习能力的培养者和学生人生的引路人。
㈡、学生发展目标
1、学习方式方面：转变学习方式，倡导主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验和学习兴趣。
2、学习情感、态度方面：促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力。
3、知识形态方面：不但重知识的结论，更应关注知识的发生发展的过程。
㈢、教学模式发展目标
1、通过教学，实现课程的创生与开发。积极参与校本课程的开发。
2、让教学成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。
3、教学过程重视探究、选择、创造，重视学生科学精神、创新精神、正确世界观的逐步形成。
4、建立评价项目多元、评价方式多样、重视教学过程、促进教学实践、促进学生发展的发展性评价体系。
四、研究内容
1、如何以教师为本，促进教师的发展。
具体内容有：改变观念、增强能力，提高教师素质；如何实现教师角色的转变；教师教学行为的变化；“以教师为本”在构建新型教学模式中的作用；如何评价教师等。
2、如何以学生为本，促进学生的全面发展。
具体内容有：如何使学生全面、和谐、健康地发展；倡导自主、合作、探究的学习方式；学生主体意识的确立；培养学生终身学习的愿望；注重学生的亲身体验；如何评价学生等。
3、如何构建“以学生发展为本”的教学模式。
具体内容有：教学要关注人（包括关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。）；教学方式的变革；教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程；建立发展性的教学评价体系；建立体现尊重、民主、发展精神的新型师生关系；教学反思等。
五、研究原则
1、发展性原则：课题着眼于教师的发展，特别着眼于学生的发展，着眼于学生的未来，努力构建有利于学生发展的教学模式。
2、全面性原则：新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，因此，本课题研究既面向全体学生，同时又重视学生三个维度的全面发展。
3、综合性原则：在各学科中综合开展课题的研究，强调学科间融合、课内外沟通、校内外联系，引导学生综合地运用多学科知识发现问题、研究问题、解决问题。
4、体验性原则：体验性是现代学习方式的突出特征。在教学过程中，要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。
5、实践性原则：以教学实践为基础开展课题研究，在教学实践中，有目的地为儿童创建实践的最根本途径——活动，让学生在活动中去发现、认识、理解和发展。
6、当堂达标原则：以完成教学目标为基本要求，根据不同年级不同学科，采取相应的出示目标的办法，使学生明确本节课本节课主要完成的任务的什么，重点是佬什么。通过准确的教学目标，围绕目标进行教与学的活动，对目标不折和各的准确掌握。
7、精讲小种活练原则：课堂重在引导学生自主探索，指导学生学习方法，以达到培养学生的自学能力的目的。精讲点拨，要求教师少讲精讲，是画龙点睛的启发，学生的不达，重在帮助学生形归纳、总结形成知识系统、完成学习任务。练习方式灵活多样，要精心设计，以一当十，15分钟左右当堂完成。达到复习巩固或检测的作用。
8、反馈矫正原则：“反馈---矫正”是掌握性学习的最重要的环节。通过练习、形成性评价，及时反馈、及时矫正，使整个教学活动处于完全可控的状态。用以解决集体学习与个别需要之间的矛盾，教师根据学生的反馈信息，为不同的学生设计“矫正学习”和“深化学习”。从而最大限度地开拓和促进学生的发展潜能，使所有的学生不同程度的提高。
9、分层要求原则：学生在学习、思绪以及达到某种成就水平的能力上有一定的差异是客观存在的，根据学生的能力和能倾，以及学习成就状况，有重点地给予适当的学习课题，适当的学习时间，学生最终能达到确定的教育目标。
10、相信学生的原则：“人人都学习”这是布鲁姆掌握学习理论的基础，布鲁姆的研究证明，大多数学生可以用全软科学会教给他的所有东西。如果把要求学生牵动的学习水平预先固定在某一掌握的水平上，注意使学生得到的学习时间及其教学帮助与其个别需要相适应，那么教师将能保证几乎每个学生都能达到这一掌握水平。
六、课堂改革思路：以设疑激趣为先导；以思维训练为核心；以揭示规律为重点；以精讲精练为策略；以学生参与为途径；以整体教学为目标。
七、课堂改革的基本模式：先学后教先试后导先练后讲精讲精练突出主体
1、先学后教先试后导先练后讲：先学、先试、先练，是指在教师指导下，学生课前预习和课上自学；后教后导、后讲，是指在学生先学的基础上，教师适当的点拨、解疑、归纳和总结。
2、精讲精练：学生的自学、教师的讲授、学生的练习大致各占三分之一（根据学习内容灵活掌握）。
3、突出主体：课堂上，要突出学生的主体地位，教师要由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席”。
八、课堂改革的操作程序：
1、备课组长负责本年级本学科改革方案的实施。
（1）组织本组教师集体备课，确定各单元和每课的重点、难点、授课形式和方法，设计每课的预习题；
（2）组织本组教师分工完成每课训练题的设计，做到资源共享；
（3）负责课堂改革进程的安排、检查和记录。
2、教研组长负责本学科改革方案的督促、协调和管理
（1）负责“自测题”设计的检查、指导；
（2）组织组内的研讨课和研讨会；
（3）推荐校级以上的研讨课和观摩课。
3、课堂改革中注意的问题：
⑴教师要认真研究教材和课标，熟练把握教材和知识点的规律性；
⑵自测题的设计要形式新颖、题型多样、重点突出、题量适当，要分出层次和梯度；教师要及时评判每课的训练题，并在自习课上对答题有误的学生进行单独指导；
⑶课堂上要突出学生主体，课堂活动要精心设计，巧妙安排，讨论题要有探讨的价值，讨论的形式要大、中、小结合，在学习活动中提高学生自主学习、合作学习、探究学习的意识；
⑷作业当堂完成，中考学科可布置课后预习题和适量迁移作业，其他学科不许留课后作业；
九、研究方法课题研究方法
本课题主要采用实验法、行动研究法、案例研究法、观察比较法、经验总结法。
十、课题研究的依据：以《中国教育改革和发展纲要》、《国家课程标准》、素质教育教学理论及科学实验原则为指导，遵循教育学和心理学的规律；以及美国布鲁姆(B.S.BLoom)的教育目标分类理论，美国哈罗(Anita.J.Harrow)的动作技能领域教育目标分类理论的动作技能理论(我国新课标教学目标三个维度的主要理论依据)。根据本校教师和学生情况，立足实际。
十一、研究措施
1、确立领导机构，成立实验小组。为了确保实验的顺利实施，我校成立了以王世民校长为课题组组长，以向德蛟、望西雄、王功政、韩庆华为副组长的课题实验领导机构，使实验工作能自始至终的规范科学地运转。
2、制定方案，明确目标
制定并下发实验方案，让每位实验教师明确实验的目标，自定实验班实验计划，按确定的考核程序及方法，做好验收准备。通过自作专题——调查问卷——研究交流——点题答辩——实践操作——案例分析——期末验收的程序完成理论培训的过程。使实验教师理论水平得到普遍提高。
3、以新课程理念为指导，不断提高教师的教科研水平。
（1）、定期组织教师学习有关教育理论，重点学习《基础教育课程改革纲要》和各学科课程标准等指导性文件，提高教师的理论水平。
（2）、加大经费投入，有计划、有步骤地培训课题组教师，形式多样，方法灵活，可采用自学、集中学、讲座、录像、讨论交流等多种形式，远学洋思、近学武汉49中学，提高教师的参与热情。
（3）、加强督促检查，及时反馈检查情况。
4、及时总结，落实奖励措施，调动教师的教科研激情。
（1）、组织教师围绕课题，参加教案评比和教学评比活动；及时总结经验成果，撰写论文和教学反思。
（2）、发挥集体的智慧，加强集体研究和讨论，精心设计实验课、公开课的教案，推出优质课，培养优秀教师。
（3）、采用激励机制，对教科研工作的优秀者，对教科研卓有成效的教师落实奖励措施，更好地调动教师参与教科研的激情。
十二、课题实验研究步骤：
一）准备阶段：（2005.9）
1. 制定课题实验方案。
2. 成立课题实验小组；课题组成员进行分工。
3. 组织参与实验的教师进行相关的教科研理论的学习、培训。
4．建立课题的档案资料
二) 前期实验阶段：（2005.10-----2005.12）
设定四个实验小组
1、组长：向德蛟
联系对象：郑家芹、马德英、宋伶俐、向隽、宋士美、张华、郑婕
2、组长：望西雄
联系对象：吴云、余小玲、陆永红、宋发新、谭高风、韩会琼、杜承斌
3、组长：王功政
联系对象：蔡青、韩华蓉、汪清、李冬、陈绪英、郝小英、韩宗珍
4、组长：韩庆华
联系对象：谭昌俊、周欣、吴远春、陈馥玲
各实验小组组长需会同相应学科教研组长及教师组织开展课堂教学改革实验。及时反馈信息并定期召集四个小组联系会，确定课堂教学模式、以点带面、组织推广。
三）实验阶段：（2006.1-----2006.12）
1各课题组成员进行实验研究，积累实验优秀课例（含教学设计）和课堂教学案例。
2每学期召开一次课题组现场研讨会，及时交流各子课题的研究进展情况。
3进行不定期的经验交流，形成阶段性的小结。