三、负责人和课题组主要成员近五年来主持的重要研究课题已结题相关证书、
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四、课题设计论证
1.选题依据：核心概念界定，国内外相关研究学术史梳理及或综述；本课题对已有研究的学术和应用价值等。 2.研究内容：本课题的研究对象、总体框架、重点难点、主要目标等。 3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性等。 4.创新之处：在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。 5.预期成果：成果形式、使用去向及预期社会效益等。 6.字数限定：不超过4000字。 1.选题依据 1.1核心概念界定 核心素养：是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。 课程：广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。本文涉及课程为广义概念。 教材：广义教材指凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料。狭义的教材即教科书。 1.2国内外相关研究综述 1.2.1国外 美国等西方国家的学校在课程开发上具有较大的自主性，课程资源开发研究基本上是以学校为本位进行的，比较关注学校课程的研发，比较重视学校和教师的参与，课程开发注重决策、方法、模型、模式、程序、评估等操作性知识。 综合来看，国外在这一领域的研究有如下突出的特点：（1）实践性，国外学校课程开发注重程序和环节以及开发的过程。（2）突出教学设计，教学设计构成课程开发的组成部分。（3）注重学校教师的作用。（4）教育理论的指导。（5）学生、学校、教师、社会等多层次评价。 1.2.2国内 近几年来我国中小学课程与教材研究出现良好势态，研究对象、内容以及应用范围日益清晰，概括说来有如下几种：第一，学科课程的提高型研究。学校围绕国家规定的新课标，结合本校教学实际，在统编教材基础上对主要学科的核心课程进行加工，有的开展系统性二次开发。此类课程与教材主要以教辅、教案为主，偏重主要学科的探究性学习方法。第二，非学科课程的拓展性原创研究。主要是围绕新课标限定的范围，在非主考科目之外进行具有个性化的校本课程与教材自主性研发。此类课程与教材主要是课外实践活动、班队会活动、国学、校园文娱活动等。第三，区域和学校地方性课程研究。在区县教育局的支持下，地方教育科研机构和相关学校，根据区域文化、经济和社会发展需要，根据学校自身的办学目标、学校性质、文化特点以及学生发展的需要，有针对性地研发出具有地方特色的课程与教材。此类课程与教材具有较强的地方特色，内容偏于人文和社会方面。第四，以模仿为基础的学习性研究。为提高教师教研能力，通过参与相关课题研究活动，借鉴、移植、加工外校、外省乃至外国基础教育课程与教材，形成一定的校本课程或教材。此类偏于自然科学、科学探究、竞技活动、家庭教育等。 学生核心素养概念的提出是近两年的事，关于“基于学生核心素养的课程教材研究”在我国属于新兴课题。加上课程的研究必须根据本校的发展、地域特色、学生和教师群体现实状况和发展的实际需要等诸多因素统筹考虑，所以说无现成经验可循，必须在实践中摸索经验。 1.3本课题对已有研究的学术和应用价值 （1）适应新课改需要，落实“立德树人”要求，构建基于学生核心素养背景的课程体系，探索学校课程开发的流程。本课题研究是对科学教育与人文教育整合途径研究的有益探索。 （2）培养学生参与社区文化的建设，提高学科德育教育的力度。 （3）提高学生对社会资源、学校资源和家庭资源的认知度，培养学生从现实生活中发现问题、思考问题，在实践活动中解决问题的能力；培养学生尊重事实，尊重他人，敢于发表自己的意见，乐于合作的精神；激
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发学生发现周围事物奥秘的欲望，提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。 （4）在不断开发的过程中，提高我校教师的科研能力，形成正确的教育教学理论观念，使课题研究人员从研究中学习，在学习中研究，在实践中创新，在创新中促进教师的专业成长与发展，并最终成为为全体学生素质的发展提供优质服务的学者型、专家型教师。 （5）通过课题研究，形成一种校园文化，一种良好的校风、学风和教风。 2.研究内容 2.1研究对象 （1）学生核心素养包括学生核心素养的内涵和外延，学生核心素养的构成，学生核心素养的培养途径等。 （2）课程包括国家课程、地方课程和校本课程以及教师自主研发的教材和相关教学资料。 （3）适宜学生核心素养发展的课程体系。 2.2总体框架 （1）确定课程开发研究的目标。 （2）构建课程体系框架。 （3）完善课程开发研究的内容体系 （4）组织课程实施、管理和评价。 2.3研究重点难点 完善基于学生核心素养的课程内容体系。 2.4主要目标 （1）创造性利用国家课程培养学生的基础素养。 （2）拓展学科课程、地方课程，培养学生的发展性、人文性素养。 （3）开发社团化的选修课程，培养学生个性化素养。 （4）完善课程管理和评价。 3.思路方法 3.1基本思路。 本课题研究将严格按照“确定主题—选择内容—制订方案—实践研究—交流总结——申请结题”的程序进行。先对我校课程现状作全面了解，明确研究的内容、方法和步骤；再组织本课题组教师学习课题研究的内容、任务和具体的操作步骤。通过一系列的应用研究活动，了解学生核心素养，课程改革等相关知识，搜集和整理相关资料，探索出基于学生核心素养的课程体系。 3.2研究方法 （1）调查法。课题驱动阶段对本区、本校课程开设的调查，主要用调查法。 （2）研讨、实验结合法。课题实施阶段为特色校本课程导学案的设计与实践可运用研讨与实验相结合的方法。 （3）案例分析与经验总结法。课题总结阶段目标为校本课程的整理，完成结题报告主要运用案例分析与经验总结法。 （4）实践检验法贯穿课题始终。 3.3研究计划 （一）2017年2月——2017年7月，课题的驱动阶段： （1）课题方案的提出、论证与申报阶段。 （2）课题的开题与宣传阶段。 （3）课题组成员对本区、本校课程现状的调研。 （4）外请课程专家进行相关指导。 （二）2017年7月——2019年2月，课题的实施阶段： （1）开发基于学生核心素养的特色课程。 （2）配合学校课程的实施，形成区域、学校课程体系完善课程质量评价。 （3）阶段性汇报、总结，形成阶段性研究报告。 （三）2019年2月——2019年6月，课题的总结阶段：
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（1）收集整理课题成果，如教学资料、教学设计、典型课例、典型学案、研究性学习成果、校本课程资料、教师论文等，逐渐完善学科资源库。 （2）完成课题结题报告，并进行成果宣传与推广。 3.4本计划可行性分析 本课题已进行大量的前期研究，学科课程拓展性试验如语文课程参与“读写诵一体化”、经典诵读等教学实验；学科整合性尝试如心理与语文结合的“沙盘游戏与习作教学”；校本课程研发如心育课程系列《情绪管理》、《学习能力训练》、《我自信，我能行》、《唠叨里的爱》等；个性化社团“快乐学院”开设三十多门课程。前期实验积累了课题研究的大量资料，初步组建了一支能吃苦肯钻研的教师团队，形成了浓厚的教科研氛围。课题组成员有多篇相关论文获得山东省教育科学优秀成果奖。 近年来，课题负责人和课题组成员潜心于教育教学研究，对我校的师资力量、学生基础以及地域性相关资源有深入研究。课题负责人认真领会上级教育主管部门有关“十三五”规划课题管理的精神，积极做好课题研究工作。为保证课题的顺利进行，准备每周二课外活动时间为课题研究时间。 4.创新之处。 本课题通过研究，贯彻中央“立德树人”的指导思想，初步建立基于学生核心素养的特色学校课程体系。我校学校课程研究范围包括学校所有开设课程涵盖了国家、地方、学校三级课程。课题研究将在以下方面取得突破：①突出“学科整合”，科学教育与艺术教育相渗透，促进学生的全面发展。②突出“学生自主”，学生自主选择课程，彰显学生个性。③突出“活动过程”，注重学习过程中学生的感受和体验，获得“探究意义的经历”。 5. 预期研究成果 （1）课题方案、开题报告、调查报告。 （2）教学资源资料与设计、特色校本课程、阶段性研究性学习成果、阶段性研究报告。 （3）论文、成果集、学科资源库、结题报告等 参考文献： 1.《基础教育课程改革纲要》 2《学生核心素养报告》 9
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