（7）培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？ （8）渗透哪些教学思想？ （9）课堂教学氛围如何。
对于学生的学习活动，听课时应该关注：
（1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中； （2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应； （3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作； （4）学生是否经常积极主动地提出问题；等等。
3、听课者应定位为假设自己是教学活动的参与者、组织者，该怎样去做，假设自己是学生的身份（模拟学生的思路、知识水平和认知方式）参与到学习活动中，感觉如何，获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。 4、把学生的发展状况作为评价的关键点。
教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。
如何评课
1、评教学目标
1)教学目标确定:全面、具体、适宜制订教学目标,有针对性、导向性。 全面：指能从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等几个方面来确定 具体：指知识和技能目标要有量化要求，过程和方法、情感态度和价值观要有明确要求，要体现学科特点
适宜：指确定的教学目标，能以课程标准为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度
2)教学目标实施:教学目标明确地体现在每一教学环节中，教学手段紧密地围绕教学目标，为实现教学目标服务。能尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。 2、评教材处理
知识传授准确、科学,能准确地把握教材重点难点，,突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
精心组织、处理教材:根据教学规律、教学目的、学生基础、认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整,充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。 3、评教学程序 (1)看教学思路设计
教学思路设计,符合教学内容实际，学生实际；有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；教学思路的层次分明，脉络清晰；教学思路实际运作的效果好 (2)看课堂结构安排
课堂结构也称为教学环节或教学步骤,一节好课应该是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，效率高。 教学环节的时间分配与衔接要恰当
（a）．计算教学环节的时间分配，要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。
（b）．计算教师活动与学生活动时间分配，要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。
（c）．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。
（d）．计算优差生活动时间。要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。
（e）．计算非教学时间，要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象 4.评教学方法和手段
1).教学方法因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。量体裁衣，灵活运用。 2).面向实际，恰当地选择教学方法，在教学方法多样化下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 3).教学方法的改革与创新
看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
4).看现代化教学手段的运用:看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。 5.评教师教学基本功
1)．看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
2)．看教态：仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。要明快、庄重，富有感染力。
3)．看语言：教师的课堂语言，首先，要说普通话，准确清楚，精当简炼，生动形象，启发性强。其次，语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
4)．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握是否得当，是否照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，效果好。 6.评学法指导
（1）要看学法指导的目的要求是否明确
帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。 （2）学法指导的内容是否熟悉并实施 7.评能力培养
创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲，挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；
培养学生独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯，善于观察的习惯； 培养学生良好的学习习惯和思维品质；
教会学生多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。 8.评师生关系
（1）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。 （2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。 9.评教学效果
一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
二是受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。三维教学目标都能达成。 三是学得轻松愉快，积极性很高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。 说明:
1.设立“中心发言人”。每一次评课时，“中心发言人”先将收集的意见或自己的看法作一次集中讲评。中心发言人要把握评课重点，防止面面俱到。关键要注意结合课堂教学实际，有感而发，目的是立起评课的靶子，以便于发言者有的放矢。中心发言人的
设立，一是防止评课时漫无边际的闲扯，二是防止长时间沉闷的冷场。因此，中心发言人必须是该学科的教学骨干，有影响力和很高的学识水平，适当时期进行更换，以便形成争当中心发言人的良好竞争态势。
2.、授课者“公开答辩”。俗话说得好“击石生火，激语成智。”的确，让授课者公开答辩，就将评课者与被评者置于一个激烈的对话情境中，在这样的环境中，评课者的疑惑可及时提出，因为“戏法人人会变，各有巧妙不同”，公开答辩，能将这不同的妙法推广；如果是授课者没有考虑到的问题，在评课者尖锐的挑战中，授课者或许“急中生智”，能够圆满解答；就算是授课者无法解决的问题，大家又可以互相辩论，共同探讨，从而共同促进，共同提高，更为每个人的发展作了准备。要做到这一点，就必须创设一个平等的论辩环境。这时，中心发言人的激发、调控、点拨就显得尤为重要；而且，每一个参与者都要形成这样一种心态：评课是一种学术交流，不是互相吹捧，更不是互相攻击；要让大家感到评课是一种思想的碰撞，知识的升华，友谊的促进，力求畅所欲言，言无不尽。
3、评课者要“侧重纠偏”。要知道“成绩不讲跑不掉，问题不讲不得了”,授课者往往是“不识庐山真面目”.没有人指出缺点和错误，有些教师可能会终身将错误进行到底！而对于教育者来说，以己之昏昏，决不可能让人昭昭。侧重纠偏，针对的是这一堂课，而不是教师这个人，不应该有“一堂课论英雄”的偏见；同时，也应充分肯定教师闪光点.