１、形式训练说：迁移是无条件的、自动发生的 ２、共同要素说（桑代克）：迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素
３、经验类化说（贾德）：强调概括化的经验或原理在迁移中的作用 ４、关系转化说（格式塔心理学家）：迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解
二、现代的迁移理论
１、强调认知结构在迁移中的作用，主张认知结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件。
安德森：认为产生式是认知的基本成分，由一个或多个条件——动作配对构成。
加特纳、吉克：认为前后两种情境中的结构特征、内在关系与联系等本质特性是关键。
２、强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响
强调通过社会交互作用与合作学习，可以促进迁移的产生。
３、迁移的实质（P79）是新旧经验的整合过程。整合是新旧经验的一体化现象，即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化，在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。整合可以通过同化、顺应与重组来实现。 第三节迁移与教学（P78-83）
一、影响迁移的主要因素１、相似性２、原有认知结构３、学习的心向与定势
二、促进迁移的教学１、精选教材２、合理编排教学内容３、合理安排教学程序４、教授学习策略，提高迁移意识性
第六章知识的学习
第一节 知识学习概述（P84-88） 一、知识：
１、定义：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织
２、类型：①感性知识与理性知识（反映活动的深度）②陈述性知识与程序性知识（反映活动的形式）
２、知识学习类型：①符号学习、概念学习、命题学习；②下位学习、上位学习、并列结合学习；
３、知识学习的过程：知识获得 → 知识保持 → 知识提取
４、知识学习的作用：是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提（三点P88）
①知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；
②知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础； ③知识学习是创造性产生的必要前提。 第二节 知识的获得
１、知识学习的第一个阶段，条件是：①必须获得充分的感性经验；②必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工。 通过直观和概括两个环节来实现。 ２、知识直观
（１）类型：①实物直观；②模象直观；③言语直观 （２）如何提高知识直观的效果：（P91-93）①灵活选用实物直观和模象直观②加强词与形象配合③运用感知规律（强度律、差异律、活动律、组合律），突出直观对象的特点④培养学生的观察能力⑤让学生充分参与直观过程 ３、知识概括：
（１）类型：感性概括、理性概括
（２）如何有效进行知识概括（P94-97）：①配合运用正例和反例②正确运用变式③科学地进行比较④启发学生进行自觉概括⑤ 第三节知识的保持 一、记忆系统及其特点 贮存时间 容量 信息来源 信息处理 瞬时记忆 0.25-2秒 大 刺激 注意－短记；未注意－消失 短时记忆 5秒－2分钟 7＋2 感觉记忆（直接记忆） 复述－长记；不复述－组块 长时记忆（工作记忆） 消失 解决问题 长时记忆 1分钟一终生 无限度 短时记忆；瞬时记忆 充分、深度加工，提取 二、知识的遗忘及其原因
１、遗忘进程（艾宾浩斯遗忘曲线P99）
遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型 ２、遗忘理论（P100-101）——遗忘原因 ①痕迹衰退说（最古老亚里士多德、桑代克）：
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由记忆痕迹衰退引起，消退随时间推移自动发生。 ②干扰说（占统治地位）：前摄抑制、后摄抑制
是由于在学习和加快之间受到其他刺激干扰的结果。 ③同化说（奥苏伯尔）：实质是知识的组织与认知结构简化的过程。 ④动机说（弗洛伊德）：遗忘是保持的消失而是记忆被压抑（压抑理论） ３、如何运用记忆规律，促进知识保持（P101-104） ①深度加工材料 ②有效运用记忆术 ③进行组块化编码 ④适当过度学习
⑤合理进行复习：及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵 第七章 技能的形成
第一节 技能的概述
１、定义：技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式 ２、特点（三点P105-106）：①技能是通过学习或练习而形成，不同于本能行为。②技能是一种活动方式，由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识。③技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身客观法则的要求，不是一般的习惯动作。 ３、种类：（P106-107）
①操作技能：动作技能、运动技能 ②心智技能：能力技能、认知技能 ４、作用（P108）：能够对活动进行调节与控制，还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。
第二节 操作技能的形成（P108-113） 一、操作技能形成的阶段
１、操作定向：含义，定向映象２、操作模仿：含义，动作特点（四点） ３、操作整合：含义，动作特点（四点） ４、操作熟练：含义，动作特点（四点） 二、操作技能的培训要求：
１、准确地示范与讲解２、必要而适当的练习 ３、充分而有效的反馈４、建立稳定清晰的动觉 第三节 心智技能的形成（P113-121）
一、理论
１、心智动作按阶段形成理论（加理培林 前苏联）
动作的定向阶段→物质与物质化阶段→出声的外部言语动作阶段 →不出声的外部言语动作阶段→内部言语动作阶段。 ２、心智技能形成三阶段论（安德森）：认知阶段→联结阶段→自动化阶段 ３、我国心智技能形成三阶段论：（P117-119）
①原型定向：4注意点②原型操作：4注意点③原型内化：4注意点 二、心智技能的培养要求
１、激发学习的积极性与主动性；
２、注意原型的完备性、独立性与概括性； ３、适应培养的阶段特征，正确使用语言
第八章学习策略
第一节 学习策略概述
１、定义：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案. ２、特征：
①是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的 ②是有效学习所需的 ③是有关学习过程的
④是学习者制定的学习计划,有规则和技能构成 ３、分类：认知策略、元认知策略、资源管理策略 第二节 典型的学习策略 一、认知策略 （一）复述策略
１、定义：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
２、常用的几种方法：①利用随意识记和有意识记；②排除相互干扰；③整体识记和分段识记；④多种感官参与；⑤复习形式多样化；⑥画线。 （二）精细加工策略
１、定义：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略.
２、常用策略：①记忆术（位置记忆法、缩减和编歌决、谐音联想法、关键
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词法、视觉想象、语义联想）；②做笔记；③提问；④生成性学习；⑤利用背景知识，联系实际. （三）组织策略
１、定义：使整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构.
２、常用策略：①列提纲；②利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）；③利用表格（一览表、双向表）。 二、元认知策略 （一）概念：
１、元认知：是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，包括：对认知过程的知识和观念、对认知行为的调节和控制。 ①元认知知识（知道做什么）：对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识。包括对人人作为学习的认识、对任务的认识、对有关学习策略及其使用方面的认识。
②元认知控制（何时、如何做什么）：包括制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。
２、常用策略：①计划策略、②监视策略、③调节策略 三、资源管理策略
１、学习时间管理：统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间
２、学习环境的设置：注意调节自然条件，设计好学习的空间 ３、学习努力和心境管理：自我激励
４、学习工具的利用５、社会性人力资源的利用 第三节 学习策略的训练
一、原则：①主体性原则、②内化性原则、③特定性原则④生成性原则、⑤有效的监控、⑥个人自我效能感
二、方法：１、指导教学模式２、程序化训练模式３、完形训练模式４、交互式教学模式５、合作学习模式
第九章问题解决与创造性
第一节 问题解决概述 一、问题解决的含义
１、问题：①定义：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的
刺激情景②分类：有结构问题、无结构问题
２、问题解决：①定义：指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。
②问题解决的特点：目的性； 认知性； 序列性； 二、问题解决的过程：
１、发现问题——问题解决的首要环节
２、理解问题——形成问题的表征；在头脑中形成问题空间。
３、提出假设——提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。（算法式、启发式）
４、检验假设——确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理（直接检验、间接检验）
三、影响问题解决的主要因素（P141-142）
１、问题的表征；２、已有的知识经验；３、定势与功能固着；４、个体的个性心理特性。
四、提高问题解决能力的教学（P142-144） １、提高学生知识储备的数量与质量
①帮助学生牢固地记忆知识②提供多种变式，促进的知识的概括③重视知识间的联系，建立网络化结构
２、教授与训练解决问题的方法与策略
①结合具体学科，教授思维方法②外化思路，进行显性教学 ３、提供多种练习的机会 ４、培养思考问题的习惯
①鼓励学生主动发现问题②鼓励学生多角度提出假设③鼓励自我评价与反思 第二节 创造性及其培养
一、创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。 创造性的基本特征：①流畅性、②变通性、③独创性
二、影响创造性的因素:１、环境；２、智力：高智商虽非高创造性的充分条件，但却是必要条件３、个性。
高创造性者的个性特征：①具有幽默感、②有抱负和强烈的动机、③能够容忍模糊与错误、④喜欢幻想、⑤具有强烈的好奇心、⑥具有独立性 三、创造性的培养（P148-151）
１、创设有利于创造性产生的适宜环境：
①创设宽松的心理环境②给学生留有充分选择的余地③改革考试制度与考试
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内容
２、注重创造性个性的塑造
①保护好奇心②解除个体对答错问题的恐惧心理③鼓励独立性和创新精神④重视非逻辑思维能力⑤给学生提供具有创造性的榜样 ３、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
①发散思维训练②推测与假设训练③自我设计训练④头脑风暴训练
第十章态度与品德的形成
第一节 态度与品德的实质及其关系
（一）1态度：态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
2态度的实质：①态度是一种内部准备状态，,而不是实际反应本身②态度决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择③态度是通过学习而形成的，不是天生的
3态度的结构①认知成分、②情感成分、③行为成分 （二）品德
１、定义：是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
２、实质：①反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程，是通过后天学习形成的；②具有相对稳定性；③是认识与行为的统一。
３、心理结构：①道德认识——个体品德中的核心部分②道德情感——直觉的、想象的、伦理的道德情感③道德行为——衡量品德的重要标志（技能、习惯）
（三）态度与品德的关系
１、相同点：实质相同、结构一致
２、区别：①范围不同：态度大；品德小。②价值的内化程度不同：态度有五种水平（接受、反应、评价、组织、性格化）；品德是价值观念性格化时的稳定态度.
第二节 中学生品德发展的基本特征（P156-161） （一）品德发展的阶段理论
１、道德发展阶段论（皮亚杰 瑞士）①10岁以前，他律道德②10岁以后，自律道德
２、道德发展阶段论（两难故事法） 柯尔伯格 美国 三水平六阶段：
①前习俗水平：惩罚服从取向阶段、相对功利取向阶段 ②习俗水平： 寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段 ③后习俗水平：社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段 （二）中学生品德发展的基本特征
１、伦理道德发展具有自律性，言行一致
①形成道德信念与道德理想②自我意识增强③道德行为习惯逐步巩固④品德结构更为完善
２、品德发展由动荡向成熟过渡
①初中阶段品德发展具有动荡性②高中阶段品德发展趋向成熟 第三节 态度与品德学习的一般过程与条件（P162-165） （一）态度与品德学习的一般过程：依从→认同→内化 （二）影响态度与品德学习的一般条件
１、外部条件（家庭的教养方式、社会风气、同伴群体）
２、内部条件（认知失调、态度定势、道德认知、个体其他因素） 第四节 良好态度与品德的培养（P165-171）
１、有效的说服２、树立良好的榜样３、利用群体约定４、价值辨析：选择阶段→赞赏阶段→行动５、给予恰当的奖励与惩罚
第十一章心理健康教育
第一节心理健康概述（P172-179）
一、概念：心理健康就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能 二、心理健康标准（六条）：
1、对现实的有效知觉2、自知自尊与自我接纳3、自我调控能力4、与人建立亲密关系的能力5、人格结构的稳定与协调6、生活热情与工作高效率 三、中学生易产生的心理健康问题
①焦虑症、②抑郁症、③强迫症、④恐怖症、⑤人格障碍与人格缺陷、⑥性偏差、⑦进食障碍、⑧睡眠障碍 四、心理健康教育的意义
1、预防精神疾病、保障学生心理健康的需要
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2、提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要 3、对学校日常教育教学工作的配合与补充 第二节心理评估（P179-182）
一、定义：指依据用心理学方法和技术搜集资料得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程 二、参考架构：健康模式、疾病模式 三、心理评估的意义
1、有针对性地进行心理健康教育的依据 2、检验心理健康教育效果的手段
四、常用方法：１、心理测验２、评估性会谈（技术：①倾听、②鼓励、③询问、④反映、⑤澄清、⑥面质）３、其他方法：观察法、自述法 三心理辅导
一、心理辅导及其目标
１、学校心理健康教育的途径：①开设心理健康教育有关课程②开设心理辅导活动课③在学科教学中渗透心理健康教育的内容④结合班级、团队活动开展心理健康教育⑤个别心理辅导或咨询⑥小组辅导
２、心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。
３、心理辅导目标：①学会调适，包括调节与适应——基本目标②寻求发展——高级目标
二、影响学生行为改变的方法
1、行为改变的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法
2、行为演练的基本方法：全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练 3、改善学生认知的方法：理性情绪辅导（艾里斯提出）
第十二章教学设计
第一节设置教学目标（P188-194） 一、教学目标及其意义
１、概念：教学目标：是预期学生通过教学活动获得的学习结果。
２、意义：①指导学习结果的测量与评价②指导教学策略的选用③指引学生学习
二、教学目标的分类（布卢姆）
1、认知目标（知识、领会、应用、分析、综合、评价）
2、情感目标（接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化）
3、动作技能目标（知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化） 三、教学目标的表述（P193）
1、行为目标2、心理与行为相结合的目标
四、任务分析：是将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程 第二节组织教学过程
基本要素：教学事项、教学方法、教学媒体、课堂教学环境 一、教学事项：教师安排的程序性事项（加涅）
1、引起学生注意2、提示教学目标3、唤起先前经验4、呈现教学内容5、提供学习指导
6、展现学习行为7、适时给予反馈8、评定学习结果9、加强记忆与学习迁移二、教学方法
1、定义：在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式
2、基本教学方法：讲解法；演示法；课堂问答；练习；指导法；讨论法；实验法；游戏；参观法；实习作业 三、教学媒体
使教学遵循：经验的直接动作表征、经验的图像表征、经验的符号表征 四、课堂教学环境：课堂物理环境课堂社会环境 第三节选择教学策略
一、定义：教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括：教学事项的安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置、师生相互作用设计
二、以教师为主导的教学策略——指导教学三、以学生为中心的教学策略： （一）发现教学
1、定义：又称启发式教学，指学生通过自身学习活动而发现有关概念或原理的一种教学策略。
2、教学设计四原则（布鲁纳）：
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