又包括了发展幼儿认知、情感、能力等多方面的心理结构，体现了教育目标的有机整合。教育活动目标的整合是整个教育活动整合的基础，目标的整合直接影响教育活动内容的整合，进而也影响教育活动方法和形式的整合。过去分科教学中只关注本学科知识或技能的掌握，忽视学科之间的有机联系及对幼儿情感态度的培养，就是一种片面狭隘的做法，对促进幼儿的全面发展是极其不利的。
三、目标应着眼于幼儿实际，忌脱离实际
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教育活动目标要以《幼儿园工作规程》和本《纲要》所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。即目标制定要考虑幼儿的原有水平和近期可能达到的水平，在此基础上向幼儿提出要求，这样着眼于幼儿实际的目标才能有效实现。
在实际教学工作中，教师只顾教育内容，照搬活动设计的现象还是不少的。如中班音乐欣赏活动《小白兔跳跳跳》，教师制定了以下目标：感受活泼跳跃的音乐性质、单三部曲式的乐曲结构以及音乐的上行和下行；能用身体动作和语言创造性地表现乐曲，发展创造力；体验参与音乐过程所带来的美好和快乐的情感。由于音乐活动的对象是一群较少接触音乐欣赏的幼儿，他们对乐曲结构、音乐上下行的感知经验缺乏，所以直接导致教育活动的效果不佳。问题的关键就在于目标要求没有立足幼儿的实际水平，对幼儿最近发展区把握不当。 在一个活动中，教师为求多求http://www.51lunwen.com/kideducation/2011/0730/lw201107301035335462.html完整，制定的目标容量过大也是常见的现象。例如，中班儿歌教学《春天就是我们自己》，教师制定了如下目标：通过教学使幼儿初步学会儿歌，并能有表情地朗诵；发展幼儿的发散性思维，在学习儿歌的基础上，举一反三，创编儿歌。对于中班的幼儿，既要新学儿歌，又要创编儿歌，这样的目标要求也是脱离幼儿发展实际的，因而也是难以落实的。
四、目标应表述清晰，忌混乱不清
清晰明确的目标表述可使人一目了然，在目标表述时，要注意两方面的问题，一是认知、情感和态度、动作和技能三方面的内容尽量分别阐述，避免交叉混杂。如科学活动《奇妙的磁铁》目标要求如下：1、产生对磁铁的探究兴趣；2、发现磁铁吸铁的特性，了解磁力可以透过纸、塑料、玻璃、木板等物质吸住铁；3、尝试运用磁铁吸铁的特性及磁力的穿透性来解决问题。表述中各块内容分类进行，清清楚楚。反之，则不然。如，科学活动《人类的朋友———泥土》目标要求如下：1、知道泥土中有水、空气和肥料；2、了解泥土对人类的作用，萌发幼儿珍惜土地的情感；3、初步学习探索事物的简单的方法，培养幼儿对科学活动的兴趣。这样的目标表述就犯了内容混乱、交叉不清的毛病。二是表述的角度要统一。一般来说，叙述目标时，可以从教师的角度出发，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果，用“培养??”“教育??”“引导??”“要求??”等表述方式；也可以从幼儿的角度出发，指明幼儿通过学习应该达到的发展，用“理解??”“感受??”“喜欢??”“参与??”“能够??”等表述方式。但前后表述的角度和语言要一致，不能混用。目前，为使教育活动的关注点更多地放到幼儿的“学”上，放到幼儿的“发展”上，我们更提倡从幼儿的角度来表述目标。
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