焦虑退缩行为与儿童社会适应的关系表现出情境性的特点。
在儿童早期，陌生同伴面前的焦虑退缩行为对儿童与熟悉同伴的交往没有不良影响；在儿童中期，陌生人面前的焦虑退缩行为不能预测儿童的社会性自尊水平（儿童感知到的社会接纳水平）[7]。
在儿童早期，在熟悉同伴当中表现出较多焦虑退缩行为的儿童显得比较幼稚，同伴交往水平、认知能力和社会能力水平都较低，学业成绩较差，表现出较少的外显问题行为，但没有表现出较多的内隐问题行为[8]。在整个儿童期，儿童在熟悉同伴中的焦虑退缩行为具有中度的稳定性，够预测经过一两年的团体社会化以后直到10岁时儿童较低的社会性自尊水平。
关于熟悉同伴当中的焦虑退缩行为与儿童社交地位的关系，研究结果不一致。有研究表明，在儿童早期，表现出较多焦虑退缩行为的儿童在社交地位上类似于一般儿童，在儿童中期（一、二、三年级）也没有表现出社交困难[9]；但另一些研究表明，在中、俄、美三国，焦虑退缩行为都与儿童的同伴接纳水平负相关。这种不一致可能也是研究方法的不同导致的，需要进一步的研究。除了“以变量为中心”和“以人为中心”的区别以外，对社交地位的考察前一项研究采用的是同伴提名法，后一项研究采用的是同伴评价法。
6、结束语
目前对社交退缩的概念及与害羞、行为抑制等相关概念的关系的研究还没有取得一致,从而影响了社交退缩研究方法中行为指标的不同。今后需要建立一套统一的考察儿童社交退缩的指标系统。现有研究主要集中在儿童早期,对于儿童中后期的研究较少。研究表明,活跃退缩行为、熟悉环境下的焦虑退缩行为、儿童中后期的安静退缩行为是儿童发展中的危险因素,因此要加强这一时期儿童退缩性行为的研究。根据退缩行为发生的不同场合来考察儿童的退缩行为是研究者关注的重点,但从同伴关系理论和研究的生态效度来看,研究熟悉场合下儿童的社交退缩应更有意义。理论应服务于实践。在丰富现有理论的基础上,研究者要侧重对社交退缩儿童的干预研究,这样既可以验证和补充现有研究成果,又可以促进这些儿童社会性的发展。此外,儿童社交退缩的性别差异和文化差异也是值得关注的课题。现有研究结果揭示了一些特点，但全面、细致考察各种类型退缩行为与社会适应之间关系的性别差异和文化特点的研究还没有看到。进一步的研究应以弥补这些不足和解决遗留的问题为主要方向。此外，干预性研究可以验证和补充现有研究成果，也是将来的发展方向之一。
参考文献
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