讲评课注意事项
讲评课的三要、三讲、三落实
讲评课是以分析学生答题情况、纠正答题中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。讲评课是师生教学双方的一个“反馈——矫正”的过程。讲评课它既要“讲”，也要“评”。“讲”——既要讲考查的知识点，又要讲答题思路，解题策略。“评”——既要评“不足”、评“误解”；又要评“好”的，要评出信心，以利于学生继续学习。 1、课前三要 （1）要及时
讲评应放在上新课之前为宜。原因是：对教师来说，刚批改完，对学生存在的问题了如指掌。就学生而言，此时他们对于考查的知识点是非常熟悉的。而答题后他们不仅急于知道对错，更急于知道正确的答案，求知欲极强。如果时间过长，逐渐淡忘，学生失去了兴趣和积极性，也就失去了主动性和学习动力。 （2）要统计
认真批改，这是上好讲评课的前提。批改不是简单地打“勾”、“叉”就完了，一方面要掌握学生的答题的情况以及典型错误；另一方面还要按人按题统计学生的对错情况。教师要在充分分析的基础上，把出现的问题归类、找失误的集中点，分析出错原因和知识的遗漏欠缺，进行有的放矢的讲评，不能不分主次，平均用力，面面俱到。 （2）要备课
在统计的基础上，要认真备好讲评课。需要讲什么，哪些不需要讲，要重点讲什么，重点内容怎么讲，所有这些都要做到心中有数。教师只有对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高，使讲评成为一次知识的巩固、一次知识的更新、一次知识的收获。 2课堂三讲 （1）讲思路
每次练习或每份试卷都有测试重点和一定的知识覆盖面，讲评时应把考查的重点，题目所覆盖的主要知识点给学生完整、系统地概述一下，使学生明确考查的指导思想和目标，知道所答问题应用哪些知识，根据什么思想和方法，解决了哪些问题，讲评过程要始终抓住有代表性和普遍性的问题，把出错的根源挖掘出来，展示给学生，帮助学生剖析产生错误的原因，启发探索准确解法的路子，讲解答题的基本思路，使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧，理清思路，做到举一反三，触类旁通。 （2）讲拓展
讲评不仅要帮助学生组织答案，而且重在培养学生举一反三、灵活运用知识的能力。在讲评时不能就题论题，而要把题目的知识点向深度和广度上加以引伸，使学生将学到的某些原理、知识能用到学习新知识或解决新问题中去。这样的讲解才能提高学生触类旁通的能力，达到解一题、学一法、会一类、通一片的目的。同时也有助于克服目前存在的\题海战术\弊
端，减轻学生的学习负担，保证讲评课取得最佳效果。 （3）讲规范
解题规范包括审题规范、 语言叙述和方程式规范、演算过程规范、答案规范、解题后反思等方面。讲评时进一步强调解题过程的规范：第一步看题意，明确条件和目标，挖掘题中隐含条件；第二步找规律，依据题中的特点，找出它们所遵循的规律。第三步想解法，解一道题有不同的思路和方法，就是常见的一题多解。在充分做好上述三个步骤的基础上再进行解题，解题中要注意语言叙述、方程式规范、演算过程规范、答案规范，解题后还要对审题过程、解题思路和方法及解题规律进行反思，只有这样才能有效地深化对知识的理解，提高思维能力。 3、课后三落实 （1）落实好知识消化
学生答题中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此，每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。 （2）落实好知识巩固
选出题目中出错率较高的问题和知识点，通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习，有意识地放在下一次考试中，增加知识点再现率，通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握。 （3）落实好个别辅导
因为课堂上教学面对的是全体学生，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。课后老师很有必要进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，全面提高成绩。
我们要重视试卷讲评课的教学，一堂高质量的试卷讲评课往往比做几套试卷的功效还要高。
讲评课的注意事项
1、上讲评课前要做好成绩分析。对学生的答卷认真评阅，统计。测试中的每道题，都从某一方面反映学生知识、技能和能力的掌握情况，教师既要从微观上分析学生的答题情况，掌握一定的数据，明确学生在哪方面学习基础好，哪些方面知识有缺陷；又要从宏观上分析试卷，研究学生基础知识与学习能力情况，明确当前的教学基本情况及改进的意见。因此，客观、准确的成绩评析是上好讲评课的前提。
2、讲评课的情况总结以鼓励为主，以调动学生的积极性。不论学生的成绩如何，教师在讲评时要以鼓励为主，多发现学生的闪光点，对成绩好的，要大力表扬他们的刻苦的精神，答题的规范性、严密性和创造性；对成绩不好的，更要指出他们的优点，少批评，更不能挖苦他们。鼓励他们的情绪，调动他们学习的积极性，这样既给下面的讲评打下基础，又给今后的学习辅平道路。
3、讲评课要有针对性，有详有略，重点突出，真正解决问题，切忌平均用力，漫天撒网。
讲评时，教师有必要把答案讲清楚，让学生明确正误，但又切忌把讲评搞成单纯的对答案，也不能平均用力，每道题都说个为什么，而应该有针对性地讲解试题中带有普遍性的问题，抓住学生在解答问题中的有代表性的地方寻根问底，既要深入分析发生错误的原因，又提出解答的正确方法；对重点知识且学生错误较多的地方，教师更要有意识地重点讲解，必要时加以拓展延伸。这样做既能解决突出问题，提高讲解效率，又切实解决学生在掌握知识上存在的问题。
4、讲评课要将讲清知识和传授解题办法、提高学生能力统一起来。纠正学生在答题时的错误，具体分析知识的来龙去脉，这是讲评课时必要的环节，但也应注意在讲清知识的同时也要帮助学生掌握解题的办法。通过为学生纠正错误，引导学生分析错误的原因是什么，是知识掌握不当所致还是审题技巧或解题方法不当所致。在讲评时，教师应抓住典型的范例，帮助学生剖析在解题过程中，种种失误情况，同时传授正确的解题方法；要就题论理，以小见大：通过典型的题目，联想到其它相关的问题，训练学生的思维能力。注意引导学生一题多思，一题多解，一题多变，多题一解，培养学生思维的灵活性，开阔视野，训练学生从不同角度考虑问题，解决问题，以利于已有知识的迁移、重组和应用，不断提高学生创造思维能力的水平，达到做一题，学一法，会一类，通一片的目的。这样，对培养学生解题能力有很大的帮助。
5、讲评课要充分发扬民主的作风。教师在讲评时主要按照参考答案讲评，但对于主观题的讲解不应拘泥于参考答案，特别是现在的高考题越来越开放性的趋势，教师在讲评课时，除了向学生讲清楚参考答案之外，教师也要对学生在答题过程中一些合理的，具有创造性的答案，给予充分的肯定和赞扬。这样讲评，课堂气氛活跃，民主性强，可以鼓励学生发散思维，有助于学生创造性能力的培养。
6、讲评课要摒弃过去教师一言堂的旧模式，注意发挥学生的主体作用，使讲评课成为师生互动的课堂。所以，讲评课可以采取灵活的教学模式，如讨论课，又可以根据讲评的内容，设计出能激活学生思维的问题，让他们通过讨论，交换各自的意见，解决新的问题，如此类推，举一反三，讲评课既要让学生动脑，又要让学生动口、动手，充分发挥学生的主体作用，提高讲评课的效果。