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培养高阶思维 营造高阶课堂
作者：刘艳军
来源：《教育实践与研究·中学版》2015年第01期
摘 要：高阶课堂是培养、训练与提高学生分析、评价和创造能力的课堂教学形态，是新课程实施所应追求的课程形态，是课堂教学走向深入、走向理性和走向高效的必由之路，很值得深入探讨与研究。
关键词：高阶课堂；高阶思维；课堂形态；学习方式
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）03-0005-03
高阶课堂要在课堂教学活动中，运用高阶思维学习模式，体现高阶思维学习特点，训练学生高阶思维意识，培养学生高阶思维能力。高阶课堂是课堂教学活动的高级形式，相于普通课堂而言，在思维结构、思维方式训练上已有了质的变革，不再满足于知识的传授、学习和应用，而是更注重思维能力的培养、训练和提升、注重课堂教学目标高效达成。 一、高阶课堂的理论基础
杜威在《我们如何思维》中提到了思维的性质，认为高阶思维即反省思维。他提出了“反省思维的五个形态”，包括“暗示”、“直接经验的困难”、“事实材料的收集”、“观念或假设的含义的推演”和“观念或假设的检验”。杜威关于教学反省的观点如今越来越多的教师认可与接受，教学反思活动已普遍开展。布鲁姆和加涅等也对学习理论进行了高阶思维的划分，将认知领域的教育目标分成识记、理解、应用、分析、评价和创造六个类别， 其中分析、评价和创造，通常被称为“高阶思维”。高阶思维理论给课堂教学提出了一个高级目标，然而，高阶思维的运转需要借助高阶课堂形态的支持。就是说，高阶思维运行必然要求有存在着高阶课堂状态。高阶思维的内涵也给高阶课堂形态提供了理论和内容的支撑。思维的形式决定思维的层次，而课堂教学活动所体现的思维形式决定了课堂思维层次。高阶课堂是教学工作者所应追求的理想形态。
二、高阶课堂的理想目标
新课程标准定位教师的角色是学生学习活动的组织者、管理者、参与者、协作者，在凸显学生学习主体地位的同时，也为课堂教学的师生互动提出了更高的要求。在传统的教学中，教师是组织者、领导者、传授者，师生之间存在不平等，知识由教师单向传输给学生。而在现代教学中，师生应是互动、互助的；老师在学术上的优势是有限的，有时甚至毫无优势可言。教学课堂应充满创新性和开拓性，师生都应是教育过程与成果的享受者，是教育理论的验证者、发展者，是教学课程的开发者、创造者，是教育教学活动的修正者和评价者。