《要下雨了》教学设计
山西太原万柏林河北街小学 王丽勇
教学目标：
1、 能运用已有的识字方法，创造性地自主识字。认识“坡、割、闷、伸”等12个字， 会写“吗、吧、得、很”等6个字。能理解“正忙着”的意思，并学会运用。读好疑问句，了解疑问词，会运用疑问句。
2、 正确流利有感情地朗读课文。在合作学习中，体验角色，快乐朗读。
3、 能理解发现，体会发现，学会发现，具有发现的愿望，初步学会表达发现。
教学重难点：
识字、写字。
正确流利有感情地朗读课文。 “发现”愿望的培植。
教学方法与手段：
在语境中自主识字、写字与集中识字、写字相结合。
朗读是重要的手段，引导激发学生反复朗读，指导训练学生不同程度地朗读，让学生在轻松、和谐的氛围中积极地读、说。在朗读中发现，理解，表达。
通过简笔画、多媒体等直观手段的运用，激发学生学习兴趣，突显重点内容及语言文字规律性的特点，辅助学生发现、感悟、学习。
使用教材构想：
创设一个个的情境，吸引学生的注意，紧抓一条“发现”的主线，通过三部分的阅读重点内容，引导学生进入文本。朗朗书声的缔造过程与感悟、体会、思考、发现相融。在听说读写的语文实践中学会发现，产生发现的美好愿望，学会表达发现。
教学流程：
第一课时
一、 谈话导入，板书课题。(约用5分钟)
现在是什么季节？（春天）你是从哪里发现春天的？
大自然的一草一木，虫鱼鸟兽时时刻刻都在告诉我们一些有趣的秘密，只要睁大明亮的眼睛，多多用心就可以发现它。看谁能成为一名优秀的小观察员。现在先来考考你。
【出示课件 气象儿歌 乌云密布天气闷，
天空一片阴沉沉， 闪电婆婆把腰伸， 雷声响起一阵阵。】
老师领学生读。
从中发现了什么？引导学生发现。（预设：要下雨了）
师生共同在预先画好的田字格里板书 【 板书 要下雨了】（复习“雨”的笔顺）
【设计意图：从身边谈起，缓缓引入课题，以“发现”为关键词的谈话，引导学生从大自然中观察发现，从文字中发现。内容贴切，很好地激起学生学习的兴趣和挑战的愿望。为下文的学习抛砖引玉。师生共同板书，引发学生写好字的成就感。】
二、 初读课文，复习识字。(约用10分钟)
文章共9个自然段，两人一组合作读，读错了提示改正，读好了夸一夸。 指名读1、3、6、7、9段，相机正音。
在这个童话故事里，我们还能认识许多生字朋友。 生字带着它的朋友一同出现了。自读，齐读。
摘去拼音帽子你还认识么？同伴读，不会读的提示读音。开火车读。 生字朋友变成独行侠考考你。谁来跟它们打招呼。 摘掉拼音帽子还能认出么？
这么多的生字朋友齐上阵都难不倒大家！真是好样的！
【设计意图：创设一定的情境，迎合学生的兴趣和心理。分层次有趣味的识字巩固，依据复现的识字规律，扎实了本课的识字教学，更重要的出发点在于培养了学生与生字间的情感，为自主识字的培养添砖加瓦。】
三、 再读课文，体会故事，巩固识字，理解重点词语，练习说话。(约用23分钟) （一）整体感知故事，理清脉络，抓住重点。 生字朋友请来了今天的大明星-----小白兔，它是一位了不起的自然观察员。你觉得怎样才能当一名观察员呢？
小白兔是一名称职的观察员么？我们一起来体会。
在下雨前，小白兔先后遇到了谁？它们在下雨前都有哪些特别的行动呢？（生谈，教师提示说完整的一句话并依次贴出简笔画。）
【设计意图：紧依“发现”素养的培养的主题，探究发现的元素，以课文角色为摹本，以故事为范例，引导学生走进文本，进入角色，萌生发现的动力。简笔画的形式一直为低段孩子喜闻乐见，直观形象地展现了故事主体内容与文章脉络。】
（二）学习课文2、3自然段----与燕子的对话
1、哪几段讲小白兔向燕子的询问？（预设：2、3段） 指名读2、3自然段。
引导研究读好“喊”的语气。重点认识“喊” 自己读读燕子的回答，想想燕子低飞的原因。（指名回答，引导发现句子间的内在联系，并能用完整的话说清楚）。 识字 潮湿 （“潮”运用形声字的规律 “湿”出示甲骨文、金文、楷书借以了解字形与字义的内在联系） 2、【出示句子：我正忙着捉虫子呢！】 指名读句子，体会“正忙着”，读出相应的语气。 小燕子为什么需要忙着？
正忙着做，是怎样地做？（预设：着急地、紧张地、争分夺秒地） 创设情境，学习运用“正忙着”。
拓展用词 引说“小燕子真是忙得 ------不亦乐乎、不可开交、争分夺秒、行色匆匆?? ”
再读小燕子的话，读出着急、紧张的语气。
【设计意图：先是在文章的直接寻找，再是清楚说清因果，然后抓住关键词披文入情地理解，最后落实到运用。识字是重点，在语境中识字，结合字的演变识字既可以激起学生对汉字探究的兴趣，也能更准确地掌握。】
（三）学习课文4、5、6段----和小鱼的对白
1、听了小燕子的话，小白兔开始琢磨了。 【出示句子 是要下雨了吗？
是要下雨了。】
读一读这两个句子，比较发现不同点。（疑问句的特点、疑问词“吗”以及标点。） 【田字格内板书 吗？】 引导读好这个疑问句。
拓展训练：引导学生说一些疑问句。总结出“呀、吧、吗、”啊都可以做疑问词。 以及“是??吗”的疑问句式，练习并巩固。
师生共同在田字格里写【板书“呀、吧、啊”】重点指导书写“吗、吧”。 2、【出示插图】小白兔往前边池子里一看，小鱼游到了水面。 老师读4、5、6段，学生边听边用不同的线划出句子：小白兔看到了什么？问了什么？小鱼说了什么？
交流所划的句子。
读出所划的句子，评价中提示多音字“闷、着”
自己练习边读边表演出动作。 全体参与，分工合作指定队表演指定角色，老师背旁白，表演前先请师生试着背会“台词”。
【出示4、5、6段，强调“看”、“问”、“说”三个字和多音字】表演故事，台词不熟悉的可以看屏幕。
通过读和表演，大家觉得小白兔会是一个称职的观察员么？（预设：会看会问会思考）
（四）学习第7自然段----跟蚂蚁的共识。
1、看来真的要下雨了，小白兔连忙挎起篮子往家跑，它遇到了蚂蚁，把自己的发现告诉了小蚂蚁，【出示句子 一只大蚂蚁说：“：是要下雨了，我们正忙着搬东西呢！” 】
指名读句子
识字 搬 【出示甲骨文、金文、小篆、楷书的演变将字形与字义很好地结合】 2、拓展想象，练习说话写话。
【出示插图】仔细观察，你能发现小蚂蚁也正忙着呢？学生观察说话练习。 【出示句式：
小蚂蚁正忙着搬东西呢！它们有的（ ），有的（ ），有的（ ）。】
【设计意图：“在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”。语感的培养贵在无形，语感的形成妙不可言。但语言文字有其独有的魅力和特点，在比较中发现，在举例中总结，在典型中顿悟，在评价中提高，在尝试中摸索。此环节的设计让学生体验了一把山重水复，柳暗花明。】
（五）学习第9段----大自然的喝彩。
看到这些，小白兔已经完全相信了，它加快步子往家跑。 齐读9段。
真的下起来了！哗哗哗，美妙的声音好像在夸奖谁呢，夸谁呢？
【出示句式：
雨姑娘夸（ ）说：“（ ）！”】
雨姑娘也在夸你们会读书，会发现，会思考！
【设计意图：言不离境，话总关情。在故事的尾声，文章以雨声告白，不正是最美得赞语么？因此，把理解融入情境说话的训练】
四、 结课(约用2分钟) 让我们充满信心地说
【出示句子：大自然的语言啊，真是妙不可言，我们一定能发现它！】
【设计意图：发现的历程何其美好，迂回曲折，需要信心，需要好奇，需要坚持。在幼小之时，埋下一粒美好的种子。】
五、 作业设计
1、 和爸爸妈妈表演读课文。 2、 选择喜欢的段落背一背。
板书设计：
燕子低飞（图片） 鱼浮水面（图片） 蚂蚁搬家（图片）
要下雨了（生字格内） 吗吧呀啊（生字格内）
第二课时
教学流程：
一、 复习导入，板书课题(约用8分钟) 1、 我们继续学习《要下雨了》。（板书课题） 2、 在上节课的学习中，你有哪些收获？
3、 分角色朗读课文，并请小组同学一起上台合作表演课文内容。 二、总结“发现”，体验发现，表达发现(约用12分钟)
在观察的旅程中，小白兔一定还会遇到很多有趣的现象。它还会看一看，问一问，想一想的。遇到了谁呢？【出示图片 蝴蝶叶下躲雨 蜻蜓低飞】学生想象说话练习。
【出示句式：
小白兔在（ ）看到（ ）。 （ ）问：“（ ）？” （ ）说：“（ ）！”】
【设计意图：大自然奥秘无穷，等待一双双善于发现的眼睛和心灵去发现。在观察听说的语文实践中，引导学生体会，体验，表达。】
三、 检测识字。(约用7分钟)
1、 借助多媒体的游戏内容，复习新字新词。
很多个苹果挂在树上，读对了它的标签就可以摘下它来。【出示课件】完成摘苹果的游 戏。相机重点指导“坡、割、伸、消、阵、哗。”
每一朵花的开放，才绘出美丽的春天。我们语文的学习，离不开每一个生字朋友。让我们再来亲切地喊出它们的名字。齐读。
学生拿字卡相互检测。
四、 写字落实，重点指导“往、得、很”的书写。(约用10分钟) 观察发现“往、得、很”的写法。 说说哪些地方难写，有什么办法写好。
学生谈发现，指导老师写字，教师随机范写。 学生练写，教师巡视，强调写字姿势。
展示学生书写，引导评价中发现不足并改善字形。
【设计意图：集中识字，补足在上节课阅读历程中未涉及的生字。将识字、写字贯穿课的始终，分散识字写字量，呵护识字、写字的主动性。】
五、 作业设计(约用3分钟)
1、喜欢的方式复习新字新词。 2、（选作）
查查下雨前还有哪些自然现象。
走向自然，试着发现大自然有趣的现象，看看，问问，并试着记录。
教学反思：
通过这一课的教学 ，我有以下几点感受： 一、目标实在、精要。学得快乐，教的轻松。
这一节课的教学，我的目标的关键词为识字写字、发现、实践。识字写字是低段教学 的重点。教学中，我把识字写字的教学贯穿于课的始终，分散教学与集中教学相结合。形式多样，或与老师同台，或相互合作，或集体小夺，或相互考测，符合学生内心需要，学生在听说读写的交替之中欣欣然识字写字。
本课教学从一开始“发现”的主题便在侃侃而谈中跃然。接着引导学生体会小白兔的发现，发现了什么？如何发现？同时，引导学生跳出文本体会怎样发现？如何表达发现？最后以一句“大自然的语言啊，真是妙不可言，我们一定能发现它！”的激情表达来结课，言在课中，意延课后。学生由浅入深，由兔及己，入文出文，把“发现”的种子静置于内心。
本课实践点放于“正忙着”与“发现”。先再与小燕子的对话部分通过理解、联系生 活说话、拓展词语中体会了“正忙着”。又在跟蚂蚁的共识一段描述了“正忙着”。另外，在与小鱼的对白部分发现了“看、问、说”的发现过程，二课时又拓展说话模仿了一把发现历程。学生学得有条不紊，循序渐进。
二、情境宜人、贴切。学得多彩，教得溢彩。
面对刚入学不到一年级的学生，这节课我深深觉得“兴趣是最好的老师”的真谛。怎 样将他们的注意力一次次地引入？怎样将他们的情感一次次地激发到洋溢？情境的创设功不可没。问题的情境，简笔画带来的故事情境，语言训练的情境，识字的游戏情境，写字的轻松愉悦的实际情境。在经历一番煞费苦心之后，课堂上我与学生智慧的碰撞，精彩的生成一次次地实现着热情洋溢，激动人心的感动。一切从学生出发，一切为了学生的理念让我在情境教学中受益匪浅。 三、语文教学的魅力在于多姿多彩，课堂教学总不舍得取舍，因而呈现了不从容的感觉。三维目标的确立，教材的深入把握，对学生世界的了解和体谅。许多的语文素养的积淀还需要我再接再厉。
教师简介：
王丽勇，万柏林区河北街小学高级教师，省教学能手。