认知偏差问卷
[The Congnitive Bias Questionnaire〕
(Hammen＆Krantz，1976，Krantz＆Hammen，1979）
简介
认知偏差问卷(CBQ)是为测量假定与抑郁有关的负性认知偏见而设计的。该量表测定两个维度：①抑郁，②认知歪曲。CBQ所表示的“抑郁”是指抑郁情感，或谓心境恶劣，而不是包含所有相关症状的抑郁综合征。认知歪曲被定义为就已知的事实看，显然是不正确的推理。CBQ试图评价Beck (1967，1970)所提出的特定的认知歪曲，如过分泛化、断章取义、武断臆测性的推理判断方式、无视优点或好结果而夸大缺点或坏结局。
该量表描述了常见于大学生或精神科病人的六种处境，其中三个针对人际关系，三个针对自我成就。每种处境之后提出三一四个间题，这些问题代表了抑郁与歪曲两个维度的四种可能的组合：抑郁一非歪曲、抑郁一歪曲、非抑郁一非歪曲、非抑郁一歪曲。要求受试者回答当他处于这种境遇时的体验方式。得分是将抑郁一歪曲四种组合的得分值分别相比，分值范围为0-23分。
信效度测试
已用此表调查过不同的样本，包括（相对）抑郁和非抑郁的大学生以及精神科住院及门诊抑郁病人。大学生受试力两组选修心理学人门课的学生：第一组为212人，男107人，女105（1976年测试）；第二组为315人，男117，女198。平均年龄18岁（Krantz＆Hammen，1979）。
＆Hammen Krantz 1976)的研究样本为65例女大学生，其中抑郁者(BDI总分≥10) 32名，非抑郁者(BDI总分<10) 33例，是从选修心理学入门课的学生中筛选出来的。住院病人样本为10例抑郁和10例非抑郁患者。其年龄（平均44)、住院时间（平均4周）和其它人口学资料无显著差异。
内部一致性：Krantz＆Hammen (1979)计算T KR-20信度，在上述大学生样本中KR一20信度分别为0.62和0.69。第一组中诸条与总分关系数为0.12-0.50（平均0.34)。作者将这种不太强的相关归因于抑郁性认知歪曲的结构异源性。
重测信度；第一组315例受试间隔八周的重测信度0.60 (P<0.001）。从第二组中以BDI≥10分为标准随机抽取抑郁、非抑郁两个小样本，间隔4-5周重测信度为0.48 (P<0.001）。
聚合效度：总的来看，抑郁者在cBQ测验中选择抑郁一歪曲的回答较多。无论是在上述大学生抑或精神科病人中都得出类似的结论。但考察一下平均值就会发现，即使在抑郁病人中，其平均偏常值也只有7分，而最大值可达23分。非抑郁住院病人的均值是1.5分，远低于7，但评分的分布具有很强的不对称性，不符合正态分布。
区分效度：为明确抑郁一歪曲的回答究竟为抑郁者所特有，抑或是情绪不良的一般表现Krantz＆Hammen (1979)将每个抑郁一歪曲条目与心境现状轮廓问卷（Profile of MoodStates Questionaire，McNair，et al，1971）的抑郁、焦虑、紧张、发怒、迷惑、疲倦和精力诸分量表得分进行偏相关分析。在控制了其它心情状态后，只有抑郁和精力的得分与抑郁一歪曲评分相关显著，说明其区分效度良好。另有作者报告说，在控制了抑郁后，抑郁一歪曲得分与焦虑无关，但与敌意有关(r=0.29，P<0.05）。
应用与评价
该表存在两个潜在问题。其一，其内容与特定的样本相呼应。例如，CBQ出自大学生(Hammen＆Krantz，1979)或精神科病人（＆Krantz Hammen，1979)样本，这就有可能致使其中某些条目只限定于这两个很特别的人群。这一问题当然可以通过根据研究对象做适当修订来解决，但这就必然会影响到量表的可比性。
第二个问题严重些。因为抑郁一歪曲的评定实际上包括了情绪恶劣与认知歪曲两种成份，因而这一评分与抑郁的相关性肯定与其对情绪恶劣的评定有关。也就是说，它只是部分地代表了对认知歪曲的评价。但作者也曾发现，抑郁一歪曲评分与抑郁的相关性较之抑郁一非歪曲与抑郁的相关性要高。无论如何，作为一项对与抑郁有关的认知因素的开创性研究，该量表依然是可取的，其设计也是很认真的。
认知偏差问卷
I.白姬几年前加人了一个特殊社团，她很积极地参与该团体的活动，并为其目的而努力。现在，她认识 了大部分会员，还与几个成员成了好友。白姬从不认为她自己是当“领导”的料。以前上学时她也比较活 跃，但从不出众。她所在的小组成员觉得她的一些想法很有道理，于是就怂恿她参加下届协会主席竞选。 一开始白姬很不情愿，觉得她没那份能耐，但最后终于下决心参加竞选，因为她觉得她有精力、有想法、 可以做点工作。从前还没有哪位女性得到过这个职位，但朋友们觉得很有希望取胜。白姬参加了竞选，但 失败了。
设身处地为白姬着想，尽量生动地想象她当时的想法与感受。 1．一听说竞选失败，你立刻：
a.感到灰心，好象是土崩瓦解了。（D-D) b.摆脱掉它，觉得无关紧要。（ND-D) c.感到沮丧，不知道总的选票如何。(D-ND) d.摆脱掉它，觉得我已尽了全力。（ND-ND) 2.竞选以后，你总结到：
a.我的确因为失败而感到抑郁，不过一旦恢复了热情，我仍会为既定目标而努力。（D-ND)
b.我失败了无关紧要，因为人们对女人当政的偏见是根深蒂固的，这就是一个很好的例证（ND-D）
c.我干什么都不会成功，我根本不该让人们谈论我参加竞选的事。（D-D) d.尽管我未被选上，这依然是一次有意义的经历。(ND-ND) 3.比较一下获胜者和你的“表演”，你觉得：
a.作为初次尝试，我做得很好，许多地方优于对手。（ND-D) b.不管朋友们怎么说，我做得一点都不好。（D-D）
c.我觉得沮丧，因为我做得不好，但我知道下次怎么做了。（D-ND） d.我的表现显得经验不足，但作为初次尝试已相当不错了。(ND-ND)
II．丽莎和杨森近几个月来时常约会。丽莎不漂亮，也不算丑，但性格温柔。杨森爱开玩笑，常带她去上等餐馆和剧院。今晚她显得有点不高兴，他试图说些卿卿我我的话，但无
济于事．他问她是不是有心事。她说工作中出了点问题，自己徽得谈，便对他的关心仍是很感激。此后她显得有点高兴了。
设身处地为杨森着想，尽量生动地想象他当时的想法与感受。 1.考虑到两人关系的将来，你觉得： a.关系不错，我们开始互相了解。（ND-D)
b.关系不错，大体上令人满意，尽管我觉得还存在一些问题。（ND-ND） c.再找一个能关心我的人将会很困难。所以我希望努力保持这种关系。（D-D) d.这不是我真正想看到的，它使我灰心，我还要允许自己跟别的女人来往。(D-ND) 2.你奇怪近几天丽莎为什么没给你打电话。
a.我相信我的确不知道原因，我应该去问她。（ND-ND) b.我只能认为她根本不关心我。（D-D）
c.我想象她把我看得太重，有时担心会令我不耐烦，或担心把我逼得太紧。（ND-D) d.我对此感到扫兴，但又觉得有时事物并不完全依人的愿望为转移。（D-ND) 3.为什么在你问她有什么心事之后她的心情变好了？ a.我感到宽慰，也许我能帮助她乃至其他许多人。（ND-D)
b.我不知道为什么，任何事情都可能成为原因。但对她心情好转我仍感到高兴。(ND-ND)
c.我闹不清她的心情，这种心情使我心烦，尽管我知道了解一个人很难。（D-ND) d.很难相信我能影响她，我无法让人高兴。(D-D) 4.你不知道她为何心情不好，并设想：
a.我觉得难过，因为不能了解她，但要了解别人的每件事情确实很难。（D-ND) b.跟许多人一样，有些事使她心烦。（ND-ND)
c.这是因为她非常幼稚并喜怒无常；相反，我却能安逸和快乐。（ND-D） d.这是因为她正跟本市最冷漠、最无情的男人约会。（D-D）
III．弗瑞德上周调到大办公室工作。自从搬到本市后他好象一直在找这份工作。他生长在离此不远的一 个小镇上，搬家后认识的人也不多。办公室里其他人都很友好，但多比他年长。一个洛卡洛琳的漂亮女士跟他年龄相仿，但大厅另一侧工作，他只偶尔见到她。一天下午工间休息时，他在快餐厅喝咖啡，她 走过去跟他坐在一块。他们谈了一会，他发觉她很幽默风趣，看上去两人都很高兴。工休结束后他只得回到办公室去了。整个下午他在想她，幻想着与她一道出去，琢磨她喜欢什么。他盼望着明天再见到她。 第二天吃午饭时，他一
个人坐在快餐厅里，看着她走进来。她发现了他，微微一笑，打了个招呼，但走到餐厅另一头的一张空桌上就餐。
设身处地为弗瑞着想，尽量生动地想象他当时的想法与感受。 1.你当时的反应是：
a.我也许应该下点决心追求她。（ND-ND) b.她今天独自进餐，这令我不快。(D-ND) c.她不喜欢我，并希望我知道这一点（D-D) d.她在试图玩弄手腕以得到我（ND-D)
2.见到她使你憧僚你将来在本市的浪漫经历。你想象：
a.我真的很泄气，遇到个好人真难，但几乎每个人都会有这方面的问题。（D-ND) b.我觉得我不会遇到任何对我感兴趣的女人。（D-D)
c.不能希望到我跟前的第一个女人就会演变成一次罗曼史。（ND-ND) d.该城的女人太傲慢。（ND-D) 3.回想与你卡洛琳的交谈，你认为：
a.我知道我确实让她兴奋，她居然避不见我，真让我不解。（ND-D) b.恐怕不象我开始想得那么有趣。（D-ND)
c.上次交谈很愉快，也许无从得知她是否对我感兴趣。（ND-ND) d.我肯定没给人留下好印象。（D-D) 4.想到你在本市的生活，你觉得：
a.我只能等待，看以后的机遇，现在下结论还为时过早。(ND-ND) b.我已经应有尽有了，我知道我会在这个城市获得巨大的成功。（ND-D） c.孤独对我是个大问题，但我觉得对别的初来者也是一样。（D-ND） d.城里没有任何人真正关心我，但至少我有一份工作。（D-D）
IV．詹妮斯是某大学一位老生。她不喜欢那种师生互不往来的状态，常在课外与老师交谈。一次，她期中考试成绩中游，于是去找任课的史密斯教授谈论这次考试。史密斯教授告诉她她答错的题目的正确答案，并解释了理由。他也给她提供了些如何学习的忠告。45分钟后，教授说他很忙，希望能谅解。他送 她到门口并说与她交谈得很愉快。
设身处地为詹妮斯着想，尽量生动地想象当时的想法与感受。 1.对与史密斯教授的交谈你感到满意吗？
a.满意，他对我的造访感到愉快，期末考试大概会给我高分。（ND-D)