（一）“小组合作探究学习”改变并丰富了学生的学习方式、方法，能大面积提高教学质量，体现了素质教育和创新教育的精神。 （二）培养了学生的合作意识、竞争意识、集体观念。
（三）减轻了师生负担。有利于师生身心健康发展和课堂学习效率的提高。
（四）是促进初中理化教学的有效途径，有较高的推广价值。 八、存在的问题及原因
小组合作学习是新课标一种新的教学方式体现，是对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。通过学习和研究发现，他在中学理化教学实践中还没有取得理想的效果，但却存在一些有待进一步研究和改进的问题，如只有形式上小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。
1、没有很好地完成教学目标。教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。为了完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学重点、难点及要达到的教学目的，并精心设计教学方法。一但让每个小组的代表发言汇报时间不够时，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么。
2、评价和奖赏重整体、轻个体。我们开展小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作有评价标准，所以教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。我们都知道小组合作学习只是一种形式，它是为学生个体的全面发展服务的，教师应想一想怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系。
3、班级人数过多，不利于分组活动。事实上，小组合作学习课，大部分是6人一组，每个班7--10组。从我们实验班的情况看，一般都在50人左右，这给小组合作学习带来了一定困难。一般来讲，班级人数控制在40人左右，比较容易分组且易于管理；人数过多，不好分组也不好管理。另外，几乎所有学校都是按班级固定教室，这就
给小组合作学习带来很多不便，因为有很多课不需要小组合作学习，一个班级的桌椅在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的。
以上内容，是我们学校全体理化课题组教师对《小组合作学习有效性的实验与研究》课题进行一点研究尝试，成绩谈不上多少，只是一点点想法和一些做法，离课题研究还有很大的差距，虽然我们课题研究结束，但我们研究理化教学过程没有结束，我们要继续沿着这一条路走下去。