2016年新疆自治区教师资格证认证
教学设计
教师姓名：金强山 讲授内容：for循环结构 单位：新疆大学科学技术学院
教学设计方案
课题 学科 学时 for循环结构 《C程序设计》 2 教师姓名 章节 教学对象 金强山 第五章第四节 一年级学生 “for循环结构”是《C程序设计》第五章第四节的内容。本节主要介绍for循环语句的语法规则，包括for语句的执行流程，教材分析 各表达式的作用，以及一些特殊的简写形式。重点是for循环语句的执行过程，在分析案例的过程中，通过算法流程图表示for循环语句的执行过程，让学生在运用知识的过程中掌握原理。 由于《C程序设计》课程的抽象性，学生在学习的过程中积极性不高，但是作为教师要引导学生，在学习的过程中凸显程序设计学习者分析 在解决问题过程中的优势。学习者都是一年级的学生，对于计算机思维没有概念，因此教师要尽量多的在案例中演示，通过案例透析相关的知识点。 知识与技能 1.能够辨析for循环语句的适用条件； 2.能够叙述for循环语句的语法规则； 3.能够叙述for循环语句的执行流程； 4.能够使用算法流程图分析问题； 5.能够熟练使用for循环语句解决实际问题； 过程与方法 1.在分析问题的过程中，学生通过利用算法流程图表达自己的教学目标 想法，提升自己分析问题的能力； 2.在算法设计的过程中，通过小组讨论拓展学生算法设计的思路和方法，提升自己的算法设计能力； 情感与态度 1.通过展示并点评学生书写程序的过程，让学生逐步养成良好的代码书写习惯； 2.鼓励学生勇于调试程序中的错误，磨练学生不折不挠的毅力； 1
教学重点 教学重点、难点 for循环语法规则for循环运行流程； 教学难点 for循环运行流程 教学方法 讲授法、演示法、任务驱动法 教学过程 §5.4 for循环结构 【复习回顾】while循环 【实例1】求1+2+3+……+100的值。（用while循环） inti=1,sum=0; while(i<=100) { sum=sum+i; i++; } 回顾内容： 1. 重复操作利用循环解决，优点:效率高；缺点：无法想象的执着； 2. 说明变量i，sum作用，分析内存； 3. 回顾While循环语句（表达式，花括号，句末分号）； 一、for循环语句的一般形式 1.for循环语句结构 for(表达式1；表达式2；表达式3) 语句 【实例2】求1+2+3+……+100的值。(用for循环) 分析：解决上述问题需要哪些要素？(起始值、结束值，执行操作) 【迁移while循环】将边角料放在表达式中，主料放在语句中。 int i,sum=0; for(i=1;i<=100;i++) sum=sum+i; 【归纳】 表达式1：初始条件，只执行一次；（起始值i=1） 表达式2：循环执行要满足的条件，一般为关系表达式或逻辑表达式；（i<=100） 2
语句：执行的操作；（累加：sum=sum+i） 表达式3：自动跳转到下一个数； 【实例2-代码】 #include
sum=sum+i; } return 0; } 三、for语句特殊形式 对于for循环中的表达式，它们是可以省略的，但是如果省略之后不进行补救，那么循环语句就会出现问题。 1.省略表达式1 int i=1; for( ;i<=100;i++) sum=sum+i; 解析：省略表达式1，没有对循环变量赋值，但是为了正常运行，可以在for循环之前就对循环变量赋初值。 2.省略表达式2(死循环) for(i=1; ;i++) sum=sum+i; 解析：省略表达式2，不用检查表达式2，即认为表达式2始终为真。 3.省略表达式3 for(i=1;i<=100; ) { sum=sum+i; i++; } 解析：省略表达式3，循环变量无法趋向循环结束条件，即死循环，但是可以补救，在循环语句添加表达式3。 4.表达式1和表达式3可以是逗号表达式 for(i=1,sum=0;i<100;i++) sum=sum+i; for(i=0,j=100;i<=j;i++,j--) k=i+j; 解析：表达式1和表达式3可以是逗号表达式，同一表达式中各逗号表达式优先级别一致。 5.表达式2一般是关系表达式（i<=100）或逻辑表达式（a