水平之上，又为明日的生产力发展创造条件。生产活动决定教育活动，这是生产力与教育相互。关系的根本性质 （二）教育对生产力的促进作用 ：1、教育是实现劳动力再生产的重要手段（潜在的劳动力转化为现实的劳动力）；p46 2、教育是科学知识再生产的手段（潜在的生产力转化为现实的生产力） 创新的人，创造知识 3、人力资本理论：美国经济学家舒尔茨和贝克尔创立的人力资本理论，证明了教育对经济发展的巨大贡献。 1960年，舒尔茨在美国经济学第73届年会所作的“人力资本投资”的演讲，被称为人力资本理论创立的“宪章”。
人力资本指的是人所拥有的诸如知识，技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力。人力资本的作用大于物质资本的作用；人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分；舒尔茨根据人力资本理论，运用教育资本储存量的分析方法，推算教育对国家收入增长的贡献是33% 三、教育与科学技术
1、科学技术对教育的影响 科学技术发展的水平，直接标志着教育发展的程度。
首先，对教育的动力作用。其次，科学的发展不但为教育的发展提供动力，而且还能为教育的发展指明方向，预示结果，引导教育遵循科学的轨迹前进 A、科学技术发展对教育者素质提出了更高要求B、科学技术可以影响教育的内容、方法和手段C、科学发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新 2、教育对科学技术发展的作用
1）教育能完成科学知识的再生产：科学知识的再生产有多条途径，学校教育是科学知识再生产的最主要的途径；教育作为科学知识的再生产，一在于科学的继承与积累，二在于科学的扩大再生产
2）教育推进科学的体制化：17、18世纪后，出现了职业的科学家以及专门的科学研究机构，称为科学的体制化
3）教育具有科学研究的功能：高等学校的拱门是由教学、科研两根立柱和科技开发一根横梁支撑起来的，即在教学的时候也进行科学研究，将成果转为生产力。 4）教育具有推进科学技术研究的功能 3、信息技术与教育
1）信息技术改变着人们的知识结构和教育内容：每隔四年就有75%的知识被更新
2）信息技术改变着教学和教育的观念：教育过程在本质上成为一种选择过程，电脑和网络以及其他多媒体设备成为教育的中介
3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台：a信息技术的智能化能实现教育的个性化，使因材施教的理想真正成为现实。b信息技术实现了人机互动模式，根据学习者的目标、选择和努力程度等给予不同的反馈；c信息技术将促进师生关系的民主化，有利于学生积极人格的养成。（网络教育一方面是指网络技术应用于教育中，二指在网络上构建网络学校，他集学校、教育手段、内容、方法为一体，为学习者提供前所未有的开放的学习环境）
传统的学校教育是金字塔形的等级教育，网络教育是平等的开放式教育。P54（偏的简答） 四、 教育与文化
1、狭义文化指精神的或观念性文化，主要指的是与人类精神活动及其产品有关的方面，包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风格和其他一切能力和习惯。 2、文化的五种表现形态：物质形态；制度形态；观念形态；活动形态；心理、行为形态。
3、教育与文化关系的性质不同点在于，政治经济对教育是一种决定与被决定的关系，而教育与文化是相互包含、相互作用、互为目的与手段的交融关系。 4、文化对教育的作用：
1）社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展与完善。
2）社会文化发展促使学校与社会联系加强（a、教育体系和办学形式将多种多样，受教育的层次和内容将上升拓展；b在学校外也可以通过不同渠道接受教育学习文化；c学校教育中校内外活动多样化；d民族文化传统具有广泛性和渗透性。每个民族都有自己特定的文化传统、民族特性、风俗习惯、生活方式，都潜移默化、
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耳濡目染地影响着人身心各方面的发展。）
3）社会文化发展促进教学内容的质量和结构的变化(课程内容越来越丰富，课程结构的变化：自然科学内容增加，文理渗透加强；智育的知识性课程结构变化) 4）文化发展影响教育方法、手段和组织形式的变革
5、（简答、填空）教育对文化的作用 1）教育是社会文化得以保存和传递的重要手段 2）教育是促进社会文化交流与融合的重要手段 3）教育是社会文化创造和更新的重要手段
6、学校文化 1）学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。其核心是学校各群体所具有的的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念，特别是价值观念。2）特征：a学校文化是一种组织文化；b整合性较强的文化c以传递文化传统为己任d以校园文化为缩影。 7、校园文化：是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。学校文化的缩影
学校物质文化：是为了教育目的的实现而建造和设置的各种物质设施和环境的总称，是校园文化的第一个层面。学校物质文化两种表达方式：一是学校环境文化（具有教育含义的教育和教学场所以及校园文化卫生等），二是设施文化（包括教学仪器，图书设备等）
学校的组织和制度文化：是保证学校教学、管理、生活各项工作正常运转，形成整体校园文化环境的中间环节。表达方式：一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规范；
学校精神或观念文化：是指师生在实现教育目的的过程中形成、存在于头脑中的价值观念、社会态度、思维模式、审美情趣、生活习惯以及行为方式等现象的总称。是学校文化的深层结构，是校园文化的核心。他的四重基本成分：认知成分，情感成分，价值成分，理想成分。
校风：是学校精神文化的最重要的内容，是一所学校风气的总称，是学校成员中共同具有的、富有特色、相对稳定的心理和行为倾向，是群体心理现象。校风是学校的物质文化、制度文化、精神文化的统一体。良好的校风，有鲜明的教育作用。尤其是对学生个性和品德的陶冶和导向作用。 8、（简答）学生文化 1）学生文化的成因：（1）学生个人的身心特征（2）同伴群体的影响（3）师生的交互作用（4）家庭社会经济地位（5）社区的影响 2）学生文化的特征：（1） 学生文化具有过渡性 （2） 非正式性 （3） 多样性 （4） 互补性 （5） 生成性 五、 教育的相对独立性
1、含义：是指教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等各方面具有能动作用。 2、教育相对独立性的表现：
1）教育具有历史继承性：教育不能脱离一定的社会物质生活条件而凭空产生。后来的教育要在以前的教育的基础上向前发展。具体表现在： （1）教育内容的继承 （2）教育制度、组织形式的继承 （3）教育理论与经验的继承
2）教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性：教育与社会的政治、经济和生产力的发展，并非完全同步。 不同步的表现（1）滞后性（这是因为人们的思想意识落后于存在，教育内部系统是一个相对稳定的系统，培养人的周期长；教育是以社会发展已有水平位基础） （2）超前性（因为，认识到了社会发展的规律，预见了教育发展方向；教育的本质是为未来社会培养人才，必须面向未来发展教育） 从总体上看，教育与社会发展永远处于不平衡的矛盾之中，改革是取得教育发展与社会发展相对平衡的基本途径。
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第三章 教育与个体身心发展
一、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体，在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，尤指个体身心两方面的积极的变化过程。包括两个方面：身体发展、心理发展。身体发展是心理发展的物质基础，心理发展也影响着身体的发展。身体发展是指个体有机体各个组织系统的健康发育和体质的增强。心理发展包括认知因素（感觉、知觉、记忆、思维）和非认知因素（情感、意志、兴趣、求药、个性） 1、个体身心发展的特殊性：（1）个体身心发展是在社会实际过程中实现的（2）个体身心发展具有能动性：主观能动性，因此，充分相信学生的潜能，想尽办法激发学生学习的自觉性和自主性。 2、个体身心发展的动因
1）内发论：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 代表人物有：（1）孟子：中国古代内发论的典型代表 人之初性本善，性善论 （2）柏拉图（希腊）：西方古代内发论的典型代表 （3）弗洛伊德（奥地利）：人的性本能是最基本的自然本能 （4）威尔逊（美）：基因复制是决定人行为的本质力量 （5）格塞尔（美）：强调成熟机制对人发展的决定作用
2）外铄论：强调人的发展主要依靠外在的力量，包括环境的刺激和要求，他人的影响，学校的教育和训练等。 代表人物有： （1）荀子：性恶论。强调人只有通过学，才能发展善。 （2）洛克（英）：白板说：认为外部力量决定人的发展状况 （3）华生（美）：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼。” ——环境决定论 3）多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境，通过个体活动相互作用的结果——辨证唯物主义的观点。 3、（简答或论述）个体身心发展的一般规律
1） 个体身心发展的不均衡性：a同一方面在不同年龄阶段有着不同的发展速度。B不同方面发展有早有晚。发展关键期：是指个体在发展过程中，形成某方面能
力，达到某种水平可能性最大的时期。教育活动要善于捕捉个体身心发展的最佳期，及时施教，以促个体更好的发展。
2）个体身心发展的顺序性：生理上，遵循从上到下，从中间到四肢，从骨骼到肌肉的发展顺序；心理上，遵循从机械记忆到意义记忆，从具体形象思维到抽象逻辑思维，从无意注意到有意注意，从喜怒哀乐等一般情感到理智感，道德感，美感等高级情感的发展过程。教育活动要循序渐进，不拔苗助长。
3）个体身心发展的阶段性：婴儿期0-3，幼儿期3-6，儿童期6-11,12，少年期11,12-14,15，青年期14,15-17,18，成年期18以后；成年期又分青、壮年期和老年期。教育要针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法，区别对待。
4）个体身心发展的个别差异性：a变现为男女性别的差异；b个别差异表现在身心的所有构成方面。教育活动应发现和研究个体间的差异特征，因材施教。 5）个体身心发展的互补性：指机体某方面的技能受损甚至丧失后，可通过其他方面的超长发展得到部分补偿。互补性存在于生理机能与心理机能之间。培养受教育者自信与努力品质、取长补短非常重要（勤能补拙，笨鸟先飞） 6）个体身心发展的稳定性和可变性----要求从实际出发。
二、影响个体身心发展的主要因素（遗传素质、成熟机制、环境和个体实践活动）
遗传是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点等，也叫遗传素质。
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1、遗传对个体发展的影响 在个体身心发展中的地位： （1）遗传素质是个体身心发展的前提，为个体身心发展提供可能性 （2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用 （3）遗传在人的发展中的影响不能夸大 （“一两的遗传胜过一吨我的教育”，“伤仲永”夸大了遗传素质的作用，是完全错误的。）
2、成熟对个体发展的影响 1）成熟的概念：格塞尔认为，由基因制约的发展过程的机制就是成熟，教育学中，成熟是指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力；心理方面具有独立自主的自我意识。
2）成熟对个体身心发展的意义：人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能与限制。 格塞尔（美）：双生子爬楼梯的实验：提出了个体发展的成熟决定论。一种技能的发展由成熟支配时，没有必要超前加以训练。（夸大了成熟的作用） 3、环境对个体发展的影响 环境：泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。
（简答）环境对个体发展的影响：a、为个体发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；b、对个体的影响有积极和消极之分；c、人在接受环境的影响和作用时，也不是消极被动的。（人会凭借经验和创造能力，积极地利用环境，在改造环境的实践中发展着自身。华生的环境决定论夸大了环境的作用。）
4、个体主观能动性对个体发展的影响。实践活动对个体的发展有着决定性作用。个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素 三、教育在个体身心发展中的作用
1、教育对人类地位的提升。1）教育对人价值的发现 2）教育对人潜力的发掘：潜能是人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。 3）教育对人力量的发挥 4）教育对人个性的发展；个性也称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。发展个性就是在人的共同性的基础上，充分地把人的差别性显示出来。从而使每个人都具有高度的自主性、独立性与创造性。
2、学校教育在人的发展过程中起主导作用 1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。 2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，教育效果较好。 3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。 （+特殊功能）
3、学校教育在个体身心发展中的特殊功能 1）学校教育按社会的基本要求对个体发展的方向和方面作出社会性规范 2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能：维果茨基“最近发展区”理论-——儿童发展已经达到的发展水平和可能达到的发展水平之间的距离就是“最近发展区”。 把握好此区域能加速学生的发展。3）学校教育尤其是基础教育，对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值 4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 学校教育对个体发展的特殊功能不是没有条件的，教育万能论是错误的。 四、普通中等教育促进青少年发展的特殊任务 1、少年期的年龄特征：心理学家也称“危险期”“心理断乳期”。身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。是认识过程中由单纯对外部世界的探究到关注内部精神世界变化的转折时期。 2、初中教育的个体发展任务：可比喻为“帮助少年起飞”：身体发展方面，要进行保健盒青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义。认知方面，重视抽象思维和概况能力的培养；在情意方面，培养道德理想和深刻的情感体验；在自我教育能力方面，帮助学生形成正确的自我认识，掌握评价自我的多维标准。给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。 3、青年期的年龄特征：个体身心两方面逐步走向成熟的时期，人生定向时期，个性定型时期
4、高中教育的个体发展任务：提高学生自我调节生活和心理状态的能力；帮助青年正确认识和处理个体与社会的关系，要是青年认清时代的要求，了解个人命运与社会发展的关系，确定远大而又切实可行的奋斗目标，找到实现个人理想抱负的现实道路；引导学生做出价值判断和自我选择；解决认识问题和价值问题，是高中阶段教育的一个特殊任务。
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第四章 教育目的
一、教育目的概述 广义：主体对受教育者的期望或理想设计。狭义：国家对教育要培养出什么样人才的总的要求（常用义）。
教育目的是一切教育活动的出发点和依据，它贯穿与教育活动的全过程，对一切教育工作均具有指导意义，教育目的的实现也是教育活动的归宿。
1、作用 1）导向作用（具有引导受教育者的发展方向，制约受教育者的发展进程的作用）2）协调作用（具有保持教育作用的统一性与一贯性的作用）3）激励作用4）评价作用（评价教育质量）
2、组成1）就教育所要培养出的人的身心素质作出规定 2）就教育所要培养出的人的社会价值作出规定
3、层次结构1）国家的教育目的:关于教育培养什么样的人的质量和规格的总的设想和规定，体现国家对教育培养人的一系列要求。
2）各级各类学校的培养目标：根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，通常称为教育目标。它由特定的社会领域和特定的社会层次的需要决定，也因受教育者所处的学校级别而变化；教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系
3）教师的教学目标：是教育者在教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。布卢姆《教育目标分类学》。 教学目标与教育目的、培养目标是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但不能相互取代。 二、（简答）制定教育目的的基本依据
1、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景（客观）
1）教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合 ：教育目的具有历史性时代性和社会性，在阶级社会还具有鲜明的阶级性。
2）教育目的受制于生产力和科学文化的发展水平：生产力也是制约教育目的的最终决定因素；随着知识经济时代的到来，信息产业的兴起，创新型人才的培养成为现代教育的一项重要内容；教育目的的社会性直接受制于一定社会的生产关系和上层建筑的性质 3）教育目的随着人类社会的发展而演进
教育目的是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现。它反映了社会政治和社会生产的需要，体现了教育的历史性、阶级性和生产力的性质。 2、教育目的体现了人们的教育理想（主观）
1）社会本位论：以柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰勒为代表，基本观点：教育目的应完全根据社会需要来确定，教育目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范。 2）个人本位论：以卢梭、福禄培尔、马斯洛、罗杰斯等为代表，基本观点：教育目的应该根据人的本性的需要来确定，教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的、最完善的发展。
3）文化本位论：以狄尔泰、斯普朗格为代表，基本观点：强调用文化来统筹教育、社会、人三者之间的关系，认为教育活动就是一种文化活动，教育目的的制定应围绕文化这一范畴来进行。
3、教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律（客观） 教育要以促进人的身心发展为目的，必须研究人的身心发展的特点，即各年龄阶段的培养目标。 4、马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础 马克思主义关于人的全面发展学说的本质内涵：人的身心自由充分和谐发展 1）人的全面发展的全面性反映人对生产力总和的全面占有； 2）人的发展指人的体力与智力、能力与志趣、道德精神与审美精神等多方面的发展； 3）人的全面发展是自由、和谐的发展； 4）人的全面发展不仅指全社会人的全面发展，而且个人的全面发展是全社会人全面发展的条件。 马克思主义关于人的全面发展学说认为：教育与生产劳动相结合（即社会实践）是实现人的全面发展的唯一途径。 三、我国的教育目的
1、古代的教育目的—儒家教育目的；侧重于社会本位的价值取向，培养封建统治者的理想接班人。
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