龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
我国特殊教育教师专业化现状研究与思考
作者：罗笑
来源：《职教通讯》2016年第02期
摘 要：对特殊教育教师专业化现状中存在的问题进行分析的基础上，总结了造成这些问题的根本原因，针对性地提出通过加大对特殊教育教师专业化的研究、增加特殊教育教师的专业培训的比例、加强对特殊教育教师的心理干预、激发特殊教育教师的科研意识四个方面的发展对策，以期为我国特殊教育教师专业化能力的提升提供一定的帮助。 关键词：特殊教育；教师专业化；职业效能
基金项目：湖南省教育科学“十二五”一般资助课题“残疾人高职教育保障体系构建研究”（项目编号：XJK014BJD015）
作者简介：罗笑，女，长沙职业技术学院讲师/高级手语翻译师，硕士，主要研究方向为特殊教育师范师资、聋哑大学生手语教育。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）02-0060-03
特殊教育教师是特殊教育的主要执行者，对特殊教育工作的质量有直接影响。2014年，我国特殊教育相关多个部门经过协商，联合颁布了《特殊教育提升计划》。其中，重点提出，“必须大力提升特殊教育教师的专业化水平。”[1]这代表着我国特殊教育教师专业化的问题已经上升至国家层面，即意味着此问题不但重要而且急迫。所以，必须立即对特殊教育教师专业化过程中存在的有关问题进行分析，找出问题的根源，并制定相应对策，以便提升我国特殊教育教师专业化的水平，解决特殊教育教师专业化过程中的各种问题。 一、我国特殊教育教师专业化现状中存在的问题 （一）特殊教育教师数量不足
从事特殊教育的教师要区别于一般的教师，其必须要有专门的技能应对其教育对象的特殊性。为此，从事特殊教育的教师必须是专业教师。但是，我国残疾人协会的调查报告显示，国内残疾人学生的数量在逐渐上升，专业残疾人学校数量也在不断增加，规模明显增大。从事特殊教育的教师并没有同步大幅度增长，特殊教育教师素质现状不容乐观。截止到2002年，我国特殊教育教师和学生之间的比例为1：1257，这是一个严重失衡的比例，说明我国特殊教育教师严重不足，特殊教育教师存在巨大的培养缺口。[2]这对特殊教育教师专业化的发展是一个巨大障碍。
（二）特殊教育教师专业素质总体水平一般