初中历史课“超前善后 先学后教”教学模式初探
作 者：赵江涛 联系电话：13438864095 邮 箱：313698664@qq.com 工作单位：北大附中成都实验学校
初中历史课“超前善后 先学后教”教学模式初探
摘要：本校正在大力倡导和推行“超前善后 先学后教”新课堂教学改革，作为一线教师，
积极学习，结合学科教学，不断提升，本文以川教版版历史八年级《五四运动与中国共产党的成立》一课教学为例，顺应形势发展而进行的有益尝试和探究。
关键词：历史 超前善后 教学模式
当前，课程改革的核心环节是课程实施，课程实施最基本的途径是课堂教学。为适应新课程的变化，课堂教学就必须进行与时俱进的改革与创新。在这样的背景下，构建新的课堂教学模式，是实施素质教育的需要，是提高历史课教育实效的迫切要求。
一、“超前善后 先学后教”教学模式的内涵
课堂教学是一个多方面、多层次、多因素组成的完整而复杂的过程。教学过程中各因素之间的联系构成一定的结构，从而形成一定的教学方式。“超前善后”教学模式内涵可以表述为：在“有意义学习”理论和“最近发展区”理论的指导下，遵循学生认知规律，建构一种高效课堂教学模式，即以学生自主先学为先导，以合作研讨多向互动为主要学习方式，以当堂训练，即时反馈为效能保障的崭新课堂教学模式。其中核心要素有三点：先学后教，以学定教，善学促教。“善”有两层涵义，一是会学，二是学好。“善学”的过程就是“促教”的过程；“善学”的程度，就是“促教”的检验。“善学”必须要求“善后”，“善后”本身就是“促教”。
二、“超前善后 先学后教”教学模式操作流程 （一）、目标定向，鼓励超前。
师生共同明确研究方向，确定核心问题及讨论话题，解决“学什么”的问题。 以八年级《五四运动与中国共产党的成立》的一课为例，教师组织学生开始上课，师生快速浏览教材，记住五四运动爆发和中共成立时间、地点；运动导火线、口号、主力及一大内容；理解五四运动与中共成立意义。学习五四爱国精神，领会“五四精神”的内涵，感受爱国民众永不妥协的斗争精神；认识中共诞生的必然
（二）、学生先学 不教而教。
学生根据教师提供的自学提纲（学案）（幻灯片显示）自主独立学习，要求学生在解决问题的同时努力发现新问题，为合作讨论做准备。
自主学习要求教师的角色是辅导者、引领者，而非灌输者、支配者。教师既要保证学生自学的必要时间，让学生在自主探究中感知，在感知中自悟，在自悟中生疑；也教给学生自学的方法。比如，引导学生掌握不同的阅读策略，对课本内容提出了粗读、细读、精读等方法：易理解的知识粗读，新内容细读，重难点问题精读。学会收集有关信息资料、概括中心论点、整理知识网络等。方法的掌握和运用便于学生更好的自主学习。
学生通过阅读提炼出本课的知识点，并找出各个知识点分别讲了几个具体内容。如： 一、五四运动
1、导火线：巴黎和会中国外交失败 2、爆发：时间、地点、口号 3、发展：中心变化、主力变化 4、结果：初步胜利 5、历史意义： 二、中共的成立
1、中共成立的历史条件： 2、中共一大的召开：
以上两环节重点体现“先学”，鼓励学生超前学习，完善“预习”教材，让学生通过联想、摹仿和探究等手段利用已有的知识和体验解决教材中的新问题，知晓哪些内容是可以自己看书解决的，哪些内容单靠自己是不能解决的，其要义在于“不教而教”。
（三）、合作讨论 重在激活
在班级内形成小组内部与小组之间、生生之间与师生之间的广泛多向对话，以交流“先学”成果与疑问，实现教学重、难点的突破，满足不同层次学生的学习诉求。 先各小组代表交流“自学”成果（部分）
■找找看？——自主学习
1、五四运动的爆发： 导火索： 时间： 地点：
人物： 口号：
2、中国共产党“一大”的召开—自主学习
时间： 地点： 内容： 历史意义：
然后交流疑问：（部分）
■想想看？
创设情景，播放视频：巴黎和会中国代表怒斥日本代表（节选自电影《我的1919》）根据视频设问启发:
(1)中日辩论的焦点问题是什么？这一问题是如何形成的？ (2)巴黎和会是如何解决这一问题的？
(3)从中国外交的失败，你得出什么认识？在国内引发了什么运动？ (4)五四运动分为几个阶段?每个阶段的中心和主力是什么? （5）五四运动对中国共产党的诞生起什么用？
再就同学提出的问题，同学们讨论，一个小组提出的问题可能有其他小组成员能回答或者解决。
学生发表自己意见后，我在给予肯定和鼓励后，示意学生继续深入讨论同学们的疑问。学生讨论激烈，还有小组举例说明，又有小组设问思考，还有学生建议再次浏览课本相关部分文字，以获取更多内容。
这一环节重点是在没有教师讲解的情形下，让学生解决自己“不能”的问题，自己“不能”，也许小组内其他同学“能”；本小组“不能”，或许其他小组“能”；各小组都“不能”，小组之间经过讨论也许就会成为“可能”。有可能让学生学，教师们就不教。表面上学生不能自己学，教师也要创造条件，转变方式，让学生能够自己学。
在这一环节中，教师的作用重在激活，组织、主持小组内讨论与小组间讨论的持续进行，并激励学生将讨论逐步引向深入。
水尝无华，相荡乃生涟漪。石本无火，相击而发灵光。在这一环节中，学生是最投入，最激烈的，也是受益很大，收获颇丰的。不少同学的感受是自己不知道的内容在同学的提示下知道了，自己小组总是集思广益，争取挖掘更多的更深刻的内容，同时还希望自己或小组
有高见，有独到见解等，可以“大显手身”。由此过程中学生对相关知识内容的掌握和拓展运用取得了良好的效果，学生的语言表达能力，思辩能力，团队精神、积极进取精神等都得到了锻炼。在体验知识生成的过程中形成标新立异、追求卓越的竞争意识和发散、聚合、逆向等思维品质。
（四）、重点点拨 以学定教
教师依据合作讨论情形，适时点拨、梳理和引导。这一环节的关键在于“以学定教”，没有了学的教是无源之水，无本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至无效；而没有了教的学则是无僵之马，无鞘之剑，极有可能偏离重心，使教学目标无法达成。教师必须在学生“先学”的基础上确定“教什么”和“怎么教”。
“三讲三不讲”很有参考价值：讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识；学生自己已经学会了的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。简言之：对学生的“学”进行恰当而不过分的指导，即教师发挥启发、引导、唤醒、点拨、指路的作用。
针对刚才学生激烈而深入的讨论，我及时引导和点拨：
1、展示一些当时的口号，让学生集体朗读，然后谈五四的感受，探究五四精神，达到课堂效果的升华。
彻底不妥协；不怕牺牲；斗争到底；不屈不挠；忧国忧民；奋发团结 总结归纳精神核心：爱国、进步、民主、科学
2、结合新文化运动和五四运动思考中共成立所需的条件是否具备？ 马克思主义的广泛传播——思想基础（新文化运动） 工人阶级登上历史舞台——阶级基础
注：分析五四运动前中国各阶级为挽救中国的危亡而做出的努力及其结果，让学生明白工人阶级登上历史舞台的意义所在。 共产主义小组的广泛建立——组织基础 （五）、反馈评价 落实善后
通过训练、测试、展示等方式对课堂教学效果进行反馈与评价，对学习成果和学习过程予以精当点评。此环节重点解决“善后”问题。根据教学内容的差异，这一环节可在课堂内完成，也可将部分内容延伸到课后完成。
（1）选择题练习。（幻灯片显示）同学们交叉批改。 1．最能体现五四爱国运动性质的口号是（ ）