我与新课程共成长
小的时候，我的理想就是成为一位语文老师，因为我的偶像就是我小学的一位语文老师。记得小时候我的班主任卢老师是我的姑姑，教我们语文。可是我并不喜欢她，不喜欢她板着的面孔、不喜欢她絮絮叨叨的批评、更不喜欢她一手拿着教鞭，一手拿着课本在教室里走来走去，讲课时时不时敲敲桌子、有时还或轻或重的敲着某个同学的脑袋。突然有一天，姑姑请假了，我们来了一位王老师，一进教室就是灿烂的笑容、讲课时教鞭不见了，一只并不细腻的手，忽而摸摸这个调皮的同学，忽而轻轻拍拍那个淘气的孩子，我们的脸上也不再是一片肃杀。我写的日记姑姑从来没有批过日期以外的其他内容，可是王老师却每一篇日记后面都留下了她的“读后感”，让我印象最深的是这样两句话：
1、你描写的爸爸是那么的鲜活，而你对爸爸的爱也让我为之动
容，相信你一定是个懂事听话的好孩子。
2、你写的《爸爸戒烟记》真实感人，尤为可贵的是你能把戒烟
的重要性上升到理论的高度，继续努力吧，或许将来你就是一名出色的哲学家！
而今父亲已经离我而去了，我也没有成为一名哲学家，但我已经有十年的教龄了，每当我想起王老师我就会很惭愧，我虽然从登上讲台的那一天就发誓要做一名亲切和蔼的老师，要做孩子们的“知心老师”，要牢记“授之以鱼，莫若授之以渔。”虽然我探索过、我尝试过、但在很多方面我还是屈服于传统教学方法，不但没能成为王老师一样的指路明灯式的语文老师。
几年来因为自己语文底子薄，磕磕绊绊，语文教学中如同蹒跚学步的孩子，时有跌倒，时有碰撞，直到《新课程标准》犹如一盏指路的明灯我才渐渐发现真的有比“学海无涯苦作舟”更事半功倍的学法和教法！
刚上班时努力想做一个优秀的老师，可现实却是残酷的，课堂上七八十个学生，众口难调，想要做到每个孩子都喜欢听你的课，努力创设的活动越多，课越是上不下去，更何况是语文课，尤其是男孩子多的班要么激动得吵翻天，要么因为不感兴趣在那里谈天说地，结果慢慢的就只好回到传统教学方法，横眉冷对，怒目相向，滔滔不绝，题山题海。没多久我就得了咽炎，上课说与不说成了两难，健康和成绩成了鱼和熊掌。
直到新课程培训的逐渐深入，有一位专家也谈到了这个问题：三人行必有我师，孩子们来自不同的家庭，生活体验、知识结构各有不同，为什么不让孩子们展现自己，让孩子们互帮互助的学，这样既培养了孩子们的自信、激发了他们的兴趣、给了他们说话的机会、让他们体验到老师、同学对他们的认同感，又减轻了老师上课的负担，何乐而不为呢？
我回到学校抱着试试看的心态按专家的思路上了几节课，原本以为语文教学不同于其他科目，孩子们接触的毕竟是母语，孩子们总能“跑题”！没想到只要引导得当孩子们结合已有的语文知识，真的能做到更棒！因为孩子们来自于不同的家庭，所受的家庭教育不同，生活经历不同、知识结构也不同，思维的角度也不同，这种差异成了孩子们互帮互教的切入点，学生们多了展现自我，张扬个性，赢得赞许的机会，比起只能当个倾听者，孩子们的学习热情当然就不一样了，
教学任务完成的也越来越快，不少同学课前就做了充足的准备，想在课上一展风采，课上我们有越来越多的时间放飞想象、拓展知识，我的咽炎也好多了。这说明什么？孩子们需要什么才是最重要的？我们一味的从自己的角度出发想着再多给予孩子点什么？却没有考虑到孩子的感受，难道我们都忘了我们通常总在说的一句古训吗？“己所不欲，勿施于人”，孩子们也是有思想的独立个体啊，我们给予了那么多，可是想过孩子们的感受和需求吗？
在后来的课堂教学中我渐次的也懂得进行经常性的反思，努力找出与新课程要求的差距，实践、反思、再实践、再反思，我在新课程这条路上渐行渐远，似乎前景一片大好，这时我发现自己教的孩子们，眼高手低，说的时候头头是道，似乎什么都难不倒他们：可只要要求写在纸上，抄也错、写也错，多简单的词句，哪怕题前都有答案了，都视若无睹。这足见我们当今的语文教学多么的浮躁，多么需要我们语文教师沉下心来，和孩子们从小处着眼，从基本功着眼啊！
别说自己的学生眼高手低，再看看自己的孩子，书本放在手边也看不见；要什么、用什么全部都是要家里人代劳，什么都视而不见，听而不闻，丢三落四！当然这也包括作业本上的错误、老师红红的批注。是没有引导好孩子养成良好的学习习惯呢，还是孩子们练习题做得太少了，或是……
一天，我的女儿让我讲故事，我想起了我的父亲给我讲过的一个故事：毛主席的女儿李娜小时侯，很喜欢玩沙土，江青认为又不卫生、又容易被沙土里的石子、玻璃碴什么的划伤！老是不让李娜玩，为此李娜经常耍脾气哭闹，毛主席知道了，就对江青说：“孩子爱玩沙土你就让她玩吧，你从一开始就以你的经验阻挠她玩，她没有经历过怎
么知道玩沙土不但脏还有可能受伤？你应该允许孩子自己分辨对错，积累自己的经验，给孩子自己解决问题的空间！后来江青不管了，李娜高兴地玩沙土，一会儿用沙土筑长城、一会和上水捏泥饼子开心极了。突然，一个不小心手指被沙土里的玻璃碴划破了，红红的鲜血流了出来，李娜并没有大哭大闹，而是自己跑回家里，用小手绢把手指包上。可是因为创口的尘土没有清理干净，还是发炎了。从那以后，李娜玩土的时候，总是很小心，口袋里总装着一块小手帕，玩完沙土就洗手。玩洋娃娃时，还教养娃娃怎么玩沙土才能不受伤，受了伤又该怎么办？”我突然对孩子们作业上的错误百出释怀了，原来就是我们老师、父母越俎代庖了太多，才造成现在的局面。恰恰就是我们的小心翼翼、自我陶醉的教学设计，我们滔滔不绝、事无巨细的讲授，我们高高在上的师道尊严，扼杀了学生求学的自主、探知的渴望。没有了求知的欲望，对又如何？错又如何呢？
而新课程所倡导的以学生的自主学习意识为前提，以自主性、主动性、创造性为基本特征，以学会学习，养成良好的学习习惯和积极的学习心向为目标的的学习模式点醒了我：
教育要培养的是国之栋梁，而不是千篇一律的盆栽。教师不但要给予，更要学会放手，是解惑的导师，更是挖掘其自身潜力的伯乐；课堂不是老师表演的舞台，而是师生平等对话，互相切磋、互相启发、互相激励的平台；不是满堂灌”、填鸭式的摇篮，而是培养学生想象力和创造力的沃土。学生不是电脑内存卡，更不是移动硬盘，而是一个有着独立人格、丰富内心世界的人，他们需要的不是一条条鲜美的鱼，而是捕获千百条鱼的技能，课堂是一个允许针锋相对，天马行空的地方，是一个保护奇思妙想，鼓励各领风骚的空间。我们的任务不
能仅仅停留在教会听、说、读、写某篇课文上，我们要做的是帮助学生学会自主学习、学会自律、学会如何端正学习态度，养成良好的学习习惯、掌握科学的学习方法。
是我们一手扼杀了孩子们探索的能力、是我们春、夏、秋、冬给孩子们准备适时的衣物，让孩子丧失了体验寒暑交替的机会；是我们一本一本用红笔勾画的批注，剥夺了孩子发现错误的能力；是我们千万次枯燥的练习，销蚀了孩子们无限的求知欲……
开放式的课堂教学不但提高了学生学习语文的兴趣，更锻炼了学生运用已有知识，自主学习语言的能力，同时在探究中学会了与他人的合作与交流，在展示中变得更加自信。随着新课程的深入，学生们的综合语言运用能力日益提高，我也越走越轻松，不再为高声教学带来的咽炎买单，也不再被埋在成百上千本作业本里埋头苦批，有了更多的时间涉猎各种知识，提高自我的素养，投入基层新课程的学习研究工作中去，和千千万万个和我一样的一线教师一起从经验型的教师向科研型的教师转变。
阳光总在风雨后，不经历风雨又怎能见彩虹。展望未来，或许我们还会碰到这样或那样的困难；或许我们还会走弯路，我们面临的问题还很多很多，只有我们大家集思广益，坚持不懈地努力，我们的新课程之路一定会越走越宽。