单元目标：
1、把握文章的主要内容，了解人类文明的创造、宇宙生命的奥秘等。 2、学会根据不用的阅读内容，选择相对应的阅读方法。
3、区分描述性语言和说明性语言，分析三篇现代文的语言特点；了解古代诗歌中的常见修辞手法。
《竹节人》教学设计
【教材分析】《竹节人》是六年级第三单元的一篇课文，文章内容记叙了童年时代的“我”和伙伴们自己制作竹节人，并不顾时间沉迷于斗竹节人，引至两人的手工玩具被老师没收，结果却发现老师也与他们一般，喜爱竹节人。这是一篇容易理解的回忆类文章，语言夸张又富有童趣，同时贴合学生生活，能够激发学生自身情感的体悟。
【学情分析】六年级的学生，刚刚步入初中，所学的知识和应掌握的知识之间存在一些衔接的问题。因此需要为学生打好基础，让他们在掌握基本字词知识的同时，学习阅读此类记叙类型文章的阅读方法，构建阅读的支架。同时，引导学生意识到文章与自身现实生活的联系，体会身边事物的乐趣。 【教学目标】
1. 朗读课文，品味关键字词句，学习阅读回忆记叙类文章的方法。
2. 通过品读文本，启迪学生对于自己平时生活的联想，感悟身边事物的乐趣。 【教学重难点】
通过课文的朗读，掌握阅读回忆记叙类文章的方法。 【教学过程】
核心问题:作者如何通过对斗竹节人的描写，表现自己的情感？
一、检查预习，新课导入
1. 声音响亮，朗读标题 2. 检查生字词预习情况
蹲 风靡 俨然 破绽 颓然 沮丧
前功尽弃 挖空心思 叱咤风云 别出心裁 技高一筹 弄巧成拙 作鸟兽散 虎视眈眈 津津有味 心满意足 化为乌有
二、画面想象，寻找文中童年乐趣
1.师：作者是怎么在童年时代寻找乐趣，度过这段时间的？ 明确：自已做玩具，制作竹节人，斗竹节人。
2.师：你们见过竹节人吗？文章的哪一段告诉了我们？
明确：第3段“把毛笔杆锯成寸把长一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯成八截短的，分别做四肢，用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。”
灵活机动：“纳鞋底”“缝衣服”的区别（纳：补缀，缝补；现多指密密地缝。） 请1-2名同学朗读，其他学生闭眼想象画面。
3.师：你们的童年时光，又是怎么度过的？为什么作者的童年时代和我们的童年时代存在差别？
明确：手机，电视，书（自由发言）。
因为时代不同，物质条件不同，因此流行的东西也不一样。
补充材料：70年代（1970年），彩色电视兴起，2000年，手机才逐渐普遍。而我们的作者是1950年出生的。
4.师：让我们通过课文，再来仔细了解一下那个时代的乐趣。请同学们自由读文章，画出最打动你的句子，想想它到底是哪一点打动了你，稍后举手交流。（2-3名同学）
明确：句子有无特殊描写手法，细节的生动点在哪里。
（1）“教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。”
年纪——拟人 裂缝像黄河长江——比喻（形状相似，而且具有一定的危险：“一不小心，掉笔”）
（2）“把串着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那长在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，威风凛凛，叉腿张胳膊，跟现今健美比赛那脖子老粗浑身疙瘩肉的小伙子差不多。”
通过细节描写，准确表现竹节人是如何站立。
比喻的手法，将竹节人和健美的小伙子比，生动又形象表现出竹节人的威风凛凛。
小结：语言文字就像一幅灵动的画面，尤其是一些细节的描写，更有助于我们想象画面。因此，我们在阅读记叙类文章的时候，边读边想象画面就能加深对句子的理解。这也是一种很好的读书方法。（板书：想象画面）
三、利用时间人物，学习阅读方法
1.师：虽然我们和作者玩的东西不一样，但是每一个孩子的童年也有相似之处。请在文中找找，那些地方让你觉得与你的生活有相似之处，你仿佛也经历过？作者又是如何描写这段相似的经历？（通过时间、人物）
明确：“下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黒脑袋，攒着观看，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹，常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄而作鸟兽散。”
时间：
文章把“下课时”、“上课了”、“下课后”作为三个时间节点，表现出学生对于斗竹
节人的沉迷，且此时沉迷的对象是孩子们。
人物：
在这段内容中，主要出现了两个方面的人物，一个是孩子们，另一个是老师。 文中“虎视眈眈”、“大步流星”、“怒气冲冲”等都表现了老师的严肃，可怕的形象。
与之相矛盾的是下课后老师“念念有词”、“全神贯注”地玩竹节人，表现了老师与
“我们”相似的特点。
小结：在阅读记叙类文章的时候，我们可以通过时间，地点，人物，对文章进行分析，这有助于我们理清文章内容，了解人物性格。（请学生补充地点变化：教室、办公室的窗口）
2.师：请同学们根据分析，再次分段读一读下课的时候，同学们的表现（下课时一段），上课时老师的表现（老师大步流星），以及课后我们所观察到了老师的形象（只见老师在他自己的办公桌上??）
明确：朗读过程中，注意下课时的调皮、活泼与热闹，上课时的紧张，课后的惊讶和有趣。
3.师：经过我们这堂课的学习，我们可以总结一下，这篇回忆性的文章分成了哪两个部分来写，分明是什么？
明确：一是描写竹节人的制作方法，而是记叙“我们”玩竹节人的经过。
4.师：刚才我们提及，下课到上课时的这段经过，与我们平时的学习是有相似之处的，我们也由此更能体会这段经历。因此在阅读的过程中，联系我们的实际生活，有助于我们进一步体会文章。给同学们几分钟时间思考一下，我们下课时会做什么？模仿文中的写法，描写一下我们从下课，到上课铃响这段时间的不同状态，不同形象。等会儿简单交流。 明确：突出下课的吵闹，活泼，上课的安静，紧张。
总结：这堂课，我们认识了竹节人，我们不但分享了作者的快乐，也重新发现了我们生活中的快乐。总结一下我们在这堂课中所学习的内容：阅读记叙类文章，我们可以从时间地点人物进行分析，而阅读的过程中，我们可以采用画面想象，和联系实际帮助理解。
四、回家作业
1.将课堂上所交流的，下课到上课的片段，动手写下来 2.在文中挑选三个你最喜欢的词语，说说它们的作用
五、板书 《竹节人》
范锡林
时间
地点 画面想象
人物 联系实际
《宇宙生命之谜》教学设计
【教材分析】《宇宙生命之谜》是六年级第三单元的一篇科普类文章，其中科学术语比较多，对于刚刚进入初中的学生可能有些难度。课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，并最终说明到目前为止，地球之外是否有生命存在仍然是一个未解的谜。
【学情分析】六年级的学生，对于记叙类文章更容易理解，而对科普类文章则稍欠兴趣。因此在教学过程中，需要调动学生的参与度，让学生通过阅读理解这篇文章，学习科学家追求真知、不断探索的精神，从而逐渐激发热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣。 【教学目标】
3. 流利地读出课文，区分说明性语言和描述性语言的差异
4. 多角度，多层次对科普文章进行阅读，形成对科学的热情和好奇心 【教学重难点】
掌握科普文章的阅读方法 【教学过程】
核心问题:文章围绕“宇宙生命之谜”写了哪几方面的内容？
三、检查预习，新课导入
1. 注意生字词的读写
揭 嫦娥 能源 轨道 斑点 纵横 磁场 干燥 稀薄 抵御 厌氧菌 摄氏度 沧海一粟
2. 请同学们在合适的圈内填上词语
宇宙 银 太
河 阳 地 球 系 系
3. 师：课文的标题叫做宇宙生命之谜，那么这个谜题的题目究竟是什么？是生命的长短吗？
明确：“谜”是地球之外究竟有没有生命存在。
四、理解课文，寻找答案
1. 师：为了解决这个问题，我们首先要看看从哪里开始是具体讨论“宇宙有没有生命”这个问题的？生命存在的前提条件是什么？
明确：2-9段
前提：课文第3段“具备什么样的条件”。
（1）适合的温度，零下50至零上150摄氏度之间。（2）必要的水分。 （2）适当成分的大气。（4）要有足够的光和热。
2. 师：根据这些条件，我们可以分别排除那些行星？为什么？（学生朗读例子）
明确：（2-5段理论上）
太阳：温度太高
水星：离太阳最近，向阳时表面温度达到300至400摄氏度，不可能存在生命。
金星：高温、缺氧、缺水、有着强烈阳光辐射的行星
木星、土星、天王星、海王星、冥王星：离太阳很远，它们的表面温度，一般都
低于零下140摄氏度
运用了排除法，又对每个排除的行星运用了举例法 只剩下火星（文中关键词：唯一）
3. 师：那么火星是否有生命存在呢？请同学们在文中找一找相关的论据，证明你的观点。 明确：
有（理论角度）——（1）从理论上说，宇宙无限，地球不是唯一
（2）火星与地球相似：①自转时间相似 ②有昼夜，有四季，两极也都寒冷。（比较法）
（3）由这两种比较出的相似点，又引出了科学家的两种猜测：①火星表面的黑色线条是运河 ②火星表面颜色随季节变化，认为那是植物在变色。
无（实际角度6-9段）——（1）①拍照 ②近距离观测。证实了火星上有人类、火星
上有植物的两种说法错误。
（2）进一步采用摆实事、列数字（年份）的方法，证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，“火星上生命难以生存”。
（3）①土壤无有机分子，没有有机分子植物就不可能生长 ②未发现微生物存在，也就是火星连微小的生命都没有存在。
未证实——（1）科学家提出火星岩层中可能有生命物质 （2）陨石上有有机分子，外太空可能存在生命
五、理解课文，寻找答案
1. 师：从2-9段的分析中，作者得出了什么结论？
明确：科学家们经过理论上和实际上的种种考证，尚未得出明确结论。但我们仍相信地