元、角、分与小数
〖单元教学目标〗：
1、 使学生在生活情景中，借助元、角、分在生活中的应用建立与
小数的关系，初步认识小数。
2、 学会读写小数，学会比较小数的大小的方法，初步体会小数的
基本性质。
3、 掌握简单的小数加、减法的计算方法。 4、 培养学生良好的学习习惯。
〖教学重点〗:1、读些小数的方法。2、比较小数的方法。3、小数的
加、减法计算。
〖教学难点〗：1、体会小数的产生。2、利用竖式进行小数的加、减
法计算。
〖教学关键〗：建立好小数与元、角、分的联系，体会小数的各个数
位表示的含义。
〖教学时数〗：10课时左右
第一节 买文具
〖教学目标〗：
1、在生活的情境中初步认识小数，知道什么样的数是小数，掌握小数的读法。
2、利用学生熟悉的物品价格的内容，帮助把小数和元角分对应起来，初步体会小数的产生。
3、用小数表示几元几角几分，（1元3角4分、2元4分、4角、1角6分） 初步理解小数的意义
4、扩展学生对数的认识范围，体会生活中处处有数学。 〖教材分析〗
教材创设了“买文具”的情境，教师可以利用这个情境，激活学生先前的生活经验，引导学生观察“橱柜”里陈列的文具，让同桌互相说一说每一种文具的单价是几元几角几分。通过同伴之间的交流，促进每个学生去感受和理解每个文具标价牌上小数所表示的意义。然后，要求每个学生都动笔填写各种文具的价格，同桌互相检查核对。与此同时，教师要注意观察、发现并帮助个别理解有困难的学生。在学生都理解了标价牌上小数的意义后，可以直接告诉学生，像标价牌上用来表示文具单价的数都是小数。进而，再引导学生观察这些小数与以前学过的数，并进行比较，让他们自己发现小数都有小数点。为了让学生能进一步体会小数点的作用是不容忽视的，可以创设这样的情境：售货员叔叔粗心地把笔记本标价牌上的小数点位置写错了，3.50元写成了0.35元，会造成什么结果？让学生议一议，引发他们对小数点的关注。 〖教学重点〗：体会和认识生活中的小数，学会小数的读法。 〖教学关键〗：举出生活中存在的小数的事例，体会小数就在我们的身边。教具准备：带有标价的小食品、刊物等的图片。 〖学具准备〗：学生调查的资料及调查表 〖教学过程〗：
一、走进文具店
1、同学们，你们经常自己出入超市，去购买一些你们需要的物品吗？你们会付钱吗？你们知道你今天所带物品的价钱吗？和同桌说一说。
2、同桌间相互交流
看老师带的这几样物品，它们的价格分别是多少钱？（两种形式的等价） 二、介绍小数
1、这些商品的标签是用什么样的数体现出它的价格的？这些数和以前的数有什么不同（突出小数点）？这样的数是什么数？你在哪还见过这样的数？
2、这几个小数怎么读?你会读吗？小数可以借助小数点分成整数部分和小数部分两部分，小圆点叫小数点。小数点左边是整数部分，小数点右边是小数部分。（在人民币的意义下的小数，整数部分表示元，小数点右边第一位表示角，小数点右边第二位表示分） 3、整数部分和小数部分怎么读呢？（学生试说，老师指导）
小数点前面的读法与学过的数读法相同，后面的只读出数字，不用读出计数单位。 0.50 3.50 16.85 1.06 8.00 0.68
4、现在，老师带领你们去买文具，看一看你们能不能把标签上的表
示价格的小数转换成元角分的形式。
5、大家有没有想过：为什么不用几元几角几分来表示它的价格呢？
用小数表示价格有什么好处？ 讨论（统一、简洁、便于交流） 6、小数点有什么作用？
提出问题：售货员叔叔粗心地把笔记本标价牌上的小数点位置写错了，3。50元写成了0。35元，会造成什么结果？学生议论，引发他们对小数点的关注？ 三、试一试，练一练
1、学生独立完成，同桌互相反馈，及时知道结果的对与错。最后引导学生总结用小数给商品标价的具体方法。 ①练习把小数改写成元、角、分。 ②练习把元、角、分改写成小数。
③讨论练习把元、角、分改写成小数的方法。 注意以下几种情况： ① 2元4分
将这个价钱写成小数，有2元，所以小数的整数部分是2，在这里每有角，所以小数点后面的一位也就是角的一位应是0，这个0不可以省略。 ② 4角
这是一个没有元的例子，没有元，整数部分是0，所以4角可以写成0.4元。 ③1角6分
这是一个没有元的例子，整数部分是0，所以可以写成0.16元。
2、练一练第1题学生自己理解题意，独立作业。教师巡视，及时发现问题给予指导。
3、统计教科书的价格，并与同伴说一说。
第二节 货比三家
〖教学目标〗
1.结合“货比三家”的具体情境，经历比较小数大小以及与同伴交流的过程，感受小数与生活的紧密联系。
2.体验小数比较大小策略的多样性，会比较简单小数的大小，发展数感。
3.在提出问题和解决问题的过程中，培养学生的创新意识。 〖教材分析〗
本教学内容是在学生初步理解小数的意义，认识小数的特征，并能认、读、写简单的小数的基础上进行教学的。本课时内容的教学要从学生已有的生活经验出发，让学生在经历两个小数大小比较的基础上，再经历三个小数大小比较的过程，体验小数大小与生活的紧密联系，激发学习的兴趣。教材中先安排两个小数的大小比较，再让学生试着提出数学问题，引出三个小数大小比较的问题，从简单到复杂，符合学生的认知规律和心理特点。在教学过程中教师要给学生留有足够的时