精品反思 陈茜 6月
《拉萨古城》评课稿
4月7日上午在杭州采荷一小报告厅，有幸聆听了海宁市实验小学赵琴讲解《拉萨古城》。一直都听闻赵琴老师的大名，却一直没有机会听听他的课，这次终于让我有机会聆听他的课堂，让我深感荣幸。
课文介绍了拉萨古城的建筑风貌和风土人情，着重写了拉萨古城的民居、大昭寺和八廓街，反映了西藏传统文明与现代文明的碰撞与交融，表现了作者对家乡的热爱之情。
上课之前，赵老师跟学生的互动，让人印象深刻。他通过各种提示来让学生了解自己，不但拉近了跟学生的距离，同时还引导出自己爱旅游，曾经旅游的景点，最终还引出课题《拉萨古城》。 上课伊始，他以一本《藏地密码》带出了主题，然后出示“次多给读者的一封信”，让学生对文本有了初次印象。紧接着他又出示了“给次多先生的一封回信”让学生把对文本的初次印象以文本的形式展示出来。并且整堂课以完成这封信为主线，贯穿整堂课，他把回信分成了三个部分，每学习一部分的文本就出示对应的回信内容，并依次加以完成。整节课一环扣一环，环环相扣，让人应接不暇。 在教学过程中，赵老师积极引导学生自主学习，他把多媒体的作用发挥到了最大。利用多媒体展示了大量的有关拉萨的图片，有关课文景点介绍的图片，如边贝墙、大昭寺、八廓街等，让学生对文本有了更直观的印象和了解。尤其是对大昭寺和八廓街等地的描绘，更是清晰。在让学生欣赏作者语言优美的同时又使学生产生了对西藏的向往之情。并且运用多种方式引领学生去解读文本，领悟作者的写作方
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法。单老师深入教材，通过聚焦大昭寺和八廓街、语段比较、揣摩写法，解读了大昭寺、八廓街特色的同时，带领学生领略了文章谋篇布局独特的风貌。
我没有到过拉萨，我对拉萨的向往就是从这节课开始的。听了单老师的这节后，看了赵老师这么多精美的图片后，我对拉萨产生了浓厚的兴趣，于是，我阅读了很多描写拉萨的美文，收集了很多拉萨的美图，也购买了很多歌颂拉萨的音乐CD，期待着有一天，能够真正到拉萨去亲身经历一番！
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清香传得天心在
——虞大明老师执教的《桂花雨》赏析
虞大明老师的课一向清新、实在、灵动、传神，充满童趣。听他的课，往往会使人产生一种感觉，那就是犹如在品味一篇优美隽永的散文或是在吟咏一首奇丽的小诗。《桂花雨》再一次体现了他的风格，整节课就像桂花一般清香扑鼻，耐人寻味。学生在轻松、愉悦中理解了文本内容，体会了作者蕴含在文中的情感，在语言文字运用方面也得到很好的锻炼与累积，同时产生了阅读作者更多作品的愿望与兴趣。具体可以归结为以下三个方面。 一、基于课文类别特点的自读自悟
文本的类型决定着教学目标的确定和教学策略的选择。如果不注意文本的体裁，不注意文本的特点，对教材的取舍和决定教学的起点与重难点就容易偏离正确的方向。《桂花雨》是人教版五年上册一篇略读课文。作为略读课文的教学应力戒“精读化”，更加强调学生的自读。另一方面，学生此前已经接触过不少这类课文，可以说具备了一定的学习基础。根据课文类别特点与学情，虞老师恰当地确定了 教学目标。在揭题之后，他直接引向“导读提示”，让学生把握“导读提示”所揭示的三个学习任务。这样，学生学习目标明确，而接下去的教学也就更加有的放矢。尤其难能可贵的是，在这样的观摩课中，虞老师舍得花一定的时间让学生开展小组合作学习。其学习任务明确：结合预习，对“导读提示”提出的三个学习任务进行交流讨论。
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小组中各成员的分工具体、明确，而且确保了讨论的时间。小组讨论之后，虞老师让小组代表上台围绕学习任务进行汇报，根据学生的发言，进行适度导引。这种基于课文类别特点的自读指导，扎实而有效，充分体现了学生为本、自学为主的教学理念，也体现了本次活动“成长课堂”的主题。
二、基于文本特点的点拨引领
略读课文也离不开教师的引导点拨。按虞大明老师的话，略读课文应当担当起这样的使命-——将孩子成功渡向个性化、生活化阅读的彼岸。只是老师的点拨指导应是画龙点睛式的、能有效促进学生升华认识的，同时又是符合“学习语言文字运用”这一学科本质特点的。在本节课上，虞大明老师较好地把握了这一点。在学生汇报小组讨论的基础上，他抓住学生在理解上尚不完全、欠深刻的第二、三两个问题，引导学生品词析句，深入感悟，让学生“知其理，懂其道”。 比如探究“桂花给‘我’带来了哪些快乐？”这一问题的“摇花之乐”，教者让三个学生上台与老师一起演示，在情趣盎然的情境之中，引导全体学生对照文字之描述，体味作者的欢乐。这种根据文本内容创设情境，让学生设身处地，感同身受的做法，也可以叫做让学生在“乐”中悟“乐”。而体会“花香之乐”之片段语文味显得更为浓厚。当学生找出文章中描写家乡桂花香的句子后，教者出示这四个句子，要求学生细心品读，以标注“花香指数”的形式，引导学生深入咀嚼。重点抓住“浸”这个关键字眼与“没有不浸在”这一双重否定的句式以及对“全年”的质疑，结合朗读指导，体味“花香之乐”及作者隐藏
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于文中的思想感情。这个环节，形式新颖，学生饶有趣味；同时目标直指“学习语言文字运用”。其中，“浸”的教学，尤为到位。教者从字的本义入手，让学生“浸”用造句，再联系已学过的《美丽的小兴安岭》中的相关句例，揭示引申义，进而体会“浸”在本文中的意义。这样，让学生“浸”在语言文字之中，字斟句酌，品咂涵咏，体会文字当中包蕴的景象之美，感受作者用词造句的表达之美，领悟语言文字中的思想之美。巧妙地将语言训练与人文内涵的熏陶和谐地结合在一起，也凸显了语用教学之特色。而对于“分享之乐”教者则一笔带过。实现了汪潮先生所说的，略读课文的教学“应略其所略，精其所精，教须略，学应丰。”
针对教学的难点——怎么理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，教者独具匠心，巧妙地予以突破。在学生感悟的基础上，虞老师先是出示“满陇桂雨”图片与“桂子月中落，天香云外飘”的诗句，引导学生在对比中体会作者的情感。接着出示琦君漂泊一生的相关资料，在带有浓郁思乡情调的《思乡曲》中，老师进行深情述说，引导学生在与文本对话的同时与作者进行对话，进而深刻感悟到文章所反映的思乡之情其实就是乡愁。从体会“花香之乐”“摇花之乐”“分享之乐”到领悟出“思乡之情”，再到感悟到“乡愁”，这不能不说是一个认识的升华。课堂正是在实现这一升华的过程中，让学生在真正意义上成为阅读的主人，并最终获得真实的个性化体验，达到了精神与语言的同构共生，协调发展。 三、基于学生发展的延伸阅读引导