勾股定理“人”“时”“事”
——浅谈课间活动变消极等待为积极行为
北仑区春晓镇友飞幼儿园 乐珊珊
【摘要】
在幼儿园一日活动中，盥洗、如厕、排队、喝水等日常生活环节都或多或少地存在着消极等待现象，特别是两节教学活动的课间环节之间尤为严重。这不仅浪费时间，也在一定程度上削弱了孩子们参与活动的热情、剥夺了孩子学习的权利。那么幼儿在课间活动中产生消极等待现象的原因到底在哪里?应该如何避免呢?本文通过两个活动实例前后跟进，来分析造成幼儿课间活动消极等待的根源，旨在提高幼儿课间活动的实效性，变消极等待为积极行为。 【关键词】 课间活动 消极情绪 积极
《幼儿园教育指导纲要》指出：“在科学、合理地安排幼儿一日生活时，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”这里的过渡环节相当于等待环节，或者说在过渡环节中产生了等待。我们应该减少不必要的过渡环节，但是很多过渡环节还是有其存在的意义，减少、消除消极等待，就意味着要让孩子在过渡环节中积极、主动起来。 一、案例定格 [案例1]
（一）预想设计——常规培养
早上中二班的教室里，第一节教学活动之后，凯凯和小龙很快就做好了盥洗等生活活动，A老师以眼神加以肯定，并对他们说：“你们先坐在椅子上，等小朋友都好了，我们一起玩游戏，好吗?”他俩就坐到边上等其他小朋友。 （二）实际效果——消极等待
两人先是轻声地说着什么，后来便越说越响。“你们不要发出声音，这样会影响其他小朋友的。”A老师多次告诫他们，他俩终于不再发出声音。一会儿，
凯凯去挠小龙痒痒，小龙忍不住笑起来。随后，他俩居然在地上打起滚来，活动室里顿时乱声四起。A老师不得不出面干涉并重申：“弄好的小朋友完先坐好，等所有人都完成后我们才能一起参观，不许影响其他小朋友……”在A老师的反复要求和指导下，终于所有幼儿都统一了。“现在请你们一起去看看洗手间的地面，你们觉得你们做得好吗?”很多幼儿看着湿嗒嗒的地面、掉下的擦手巾没有反应。最后，A老师请了几名较能干的幼儿帮助整理，其余小朋友在旁边观看。待全部收拾好后，A老师弹琴集合继续第二节课。 [案例2]
（一）预想设计——提高技能、创设情趣
早上，中二班的教室里，第一节教学活动之后，孩子们陆陆续续都来到了座位上拿出书袋里的绘本开始阅读起来，大概过了5分钟后，A老师开始弹琴让幼儿练习演唱了5、6首歌曲，最后老师开始带领幼儿开始玩起了手指游戏,直到第二节课开始。
（二）实际效果——情绪不高、隐性浪费
孩子们阅读书本时，大部分孩子都无目的性地随意翻阅，只有几个孩子在认真地阅读，看到一半的时候听到琴声把书收起来坐好；有一小部分孩子动作慢的刚坐下来打开书便听到琴声把书收起来。演唱歌曲的时候几个女孩子唱得不错，大部分孩子都比较“淡定”。在手指游戏进行过程中孩子都比较规范地跟着老师一起律动，情绪平淡。
二、实录剖析：违背心理，适得其反
从以上案例1我们不难看出，在这两节教学活动之间的课间活动是无意义且高控的，孩子们始终没有自己的空间，处于消极等待中!案例2比案例一有进步，但同样是为了形式而形式，在孩子们的活动中无法体现“自由”这两个字的意义，从孩子们麻木、淡然的表情，消极的情绪就不难看出他们并不喜爱，更别说享受这个过程，属于典型的隐形等待！这两者这在本意上都违背了孩子们课间自由活
动的宗旨和意义。可悲的是这种现象是屡屡存在的，那又是什么原因导致了这种消极等待呢？究其根源，主要是以下几个原因： （一）消极等待存在的影响因素 1. 幼儿自身的成熟度
幼儿之间存在着个体差异，它不仅体现在纵向的年龄差别上，同时也存在于横向的个性发展当中。幼儿的各领域能力发展存在差异，神经系统发育和心理发展存在差异，情感发展也存在差异。在同年龄段幼儿中，心理发育相对较为成熟，其精力应该也相对较为旺盛，甚至对长期的消极等待存在着些许意见。 我们曾对幼儿的做事速度作过简单的调查统计，结果如下： 生活活动 速度较快幼儿所用时速度较慢幼儿所用时间 时间差 间 穿脱、整理衣服 2分钟 排队、解小便、喝2分钟 水 吃点心、喝牛奶 4分钟 起床、吃点心 12分钟 14分钟 30分钟 10分钟 18分钟 10分钟 15分钟 8分钟 13分钟 从上表可以看出，速度不同的幼儿做同样事情所花费的时间相差很大，有时速度快的幼儿等待的时间长达18分钟，试想一天下来，一个星期下来，一个月下来，一年下来，三年下来，他们等待了多久，浪费了多少时间。 2. 教师的活动组织效率
消极等待最根本的原因来自于教师。教师的专业素养、教育理念、时间观念以及教师班队间分工合作的融洽度等因素都影响着幼儿的等待现象。其中时间观念和教师的正确意思最为关键，直接影响着教师活动组织的目的和效率。如果班队工作的节奏快、效率高，幼儿等待时间自然会短，即使等待也是有意义的等待；反之，就会造成长时的消极等待。 3. 作息时间安排
科学的作息时间安排能够变幼儿的消极等待为积极的活动，从而减少无谓的
时间浪费。但有相当一部分园所在安排作息时间时喜欢按部就班，在细节处理上欠缺科学性和操作性。比如有些园所将时间安排得过于紧凑，且精确到每一个环节，盥洗十分钟、游戏十分钟……这样的安排往往会导致教师机械地卡时间，无形中增加了消极等待的时间，因此消极的等待与作息时间有很大关系。 4. 园所的教育理念
“生本位”的园所和“师本位”的园所在处理消极等待现象上也存在着很大差异，“师本位”的园所仍持原有教育观念，视消极等待现象不存在，越俎代庖、包办现象严重，并要求幼儿必须遵守消极等待的要求；而“生本位”的教育理念则更多地站在幼儿的角度进行思考，并不断反思改进教师行为。 三、策略聚焦：三角互助，角色定位，全面改进 （一）正确定位“人”的角色
1. 树立正确的教育意识和观念，以幼儿为本。教师的行为受其教育理念的 影响，并会进一步影响到家长和幼儿。因此，消除消极等待从根本上说，需要教师转变教育观念，树立“生本位”的教育思想，真正地把幼儿当作独立行为的个体，同时做好家长的引导工作，共同提高幼儿的自理能力。
2. 尊重幼儿差异，形成自主管理。幼儿之间存在着个体差异，教师应该充分挖掘幼儿的差异资源，调动幼儿自主管理的积极性，如餐点后的消极等待可以通过餐点后幼儿自主选择区域游戏来解决，再如在离园前的整理过程中，先整理好的幼儿可以帮助自理能力较弱的幼儿整理，也可以作为值日生帮助整理好的幼儿检查鞋子的正反、衣服的整齐度等。
3. 合理分工合作，增大融合程度。三位教师要合理分工合作，如两人协助托班幼儿整理衣服，一人组织较为安静的活动。 （二） 充分用好“时”的效率
1.科学统筹，合理安排一日作息时间。作息时间的科学性并不是我们成人 主观上来定义和判断的，要以幼儿在一日活动中的最适宜程度来客观评价。强调 教师要注意各过渡环节的衔接，用好日常时段，各环节保育到位，减少无谓时间
的浪费。
2.简单重复为主，充分利用时间。在整理衣着的过程中可以播放故事、儿歌和歌曲，从不同的感官刺激幼儿，给幼儿一个隐性的语言、音乐环境；同时也可以请能力较强的幼儿跟着音乐带领整理好衣着的幼儿一起儿歌、律动等，发挥好先带后的最大效应。
3.把握时差，幼儿自理能力提前掌握。托班幼儿已经具有一定的自理能力，只是因为各方面发育不够完善，存在力量和精细度上的欠缺，但通过练习可以补缺。教师要在秋季幼儿衣着较少时，就开始通过游戏等方式进行幼儿的自理能力培养，引导幼儿提前掌握衣着整理的能力。 （三）合理把握“事”的价值
1.判断事的价值，做一个“懒”老师。教师要正确判断整理衣着的价值，这件事的价值点在哪里，是培养幼儿的自理能力还是教师消磨时间的时机？整理衣着更应该由谁来完成，是教师还是幼儿？教师的作用到底是越俎代庖的包办者还是支持、鼓励、协助者？这些问题有了答案，教师就可以放心成为一个“懒”老师。一定要注意的是，“懒”老师是手懒，但嘴不懒、眼不懒、心不懒，教师要随时观察、及时鼓励、时时诱导，并与家长达成行为一致。
2.处理好细节，在“忙”中过渡。一日的过渡环节如两个教学活动的课间、教学活动之前，是最容易出现消极等待的环节，这些过渡环节也正是一日活动的细节，往往被教师忽视。我也曾经为大班幼儿的课间混乱头疼过，经过一段时间的观察，发现混乱的原因就是消极等待，幼儿在此时段无所事事。这时教师可以教给幼儿一些较为安静和有趣的游戏，如“剪刀石头布”“草莓在哪里”等等，也可以教会幼儿如何去和伙伴聊天、聊些什么内容等等，只要幼儿玩起来、忙起来，就不会出现消极等待和混乱的现象。
3.减少同步操作，“能”者优先。过多的同步操作是把幼儿放在同一个水平上去设计、开展一日活动的，但幼儿之间的个体差异往往会导致活动完成时间不同，进一步造成严重的消极等待现象。因此，教师要摒弃这种观念，减少同步操作，