《拟行路难》导学案
学习目标
（1）掌握诗歌的内容
（2）培养学生把握诗歌情感的能力
（3）感受作者在逆境中的抗争精神，培养学生抗挫折能力 学习重点 （1）了解作者及其生平，掌握诗歌的内容
（2）培养学生“以意逆志，知人论世”的阅读能力 学习步骤： 一、导入
初中时我们还学习过李白的《行路难》, 请问： 这两首诗题目中的“行路难”是什么意思? 明确：指人生道路，仕途坎坷、艰险，自己怀才不遇、壮志难酬。 《行路难》：乐府旧题，主要是抒发世路艰难和离别悲伤的感情。 二、知人论世
（1）作者介绍（见课文注释） （2）写作背景：
我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，门阀士族特别是高级士族凭借门第出身就可做官，世世代代控制高级官职。他们造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢，也很难任高官。一些才高的寒士自然心怀不平。 及时反馈：（速读诗歌和注释） 1、解释加点的字：拟行路难 仿照 泻水 倾，倒 踯躅 徘徊不前 ．．．．2、鲍照的诗大多表现 慷慨不平 的思想感情。 3、本首诗的体裁属于 乐府体 。
4、读诗后可推断鲍照出身怎样？还可推断本首诗表达什么感情？ 出身寒门；悲愤 三、以意逆志——走进诗人的情感世界
（一）自由诵读，读懂诗歌大意，试着说出现代汉语意思。
译文：倾倒水于平地，水向四处分流。 人生是既定的，怎么能成天自怨自哀。 喝点酒来宽慰自己，歌唱《行路难》，歌唱声因举杯饮酒而中断。 人心又不是草木，怎么会没有感情？欲说还休，欲行又止，不再多说什么。
（二）学生自主感悟诗歌：
1、本诗的感情基调是什么？哪些地方能看出来？ 明确：怀才不遇的悲愤（郁愤）之情。“安能行叹复坐愁”“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。”“心非木石岂无感，吞声踯躅不敢言！” 2、本诗的诗眼是哪个词？ 明确： 愁
3、诗人的“愁”是如何表现的？（情感怎样变化） 叹 愁 消 歌 感 命 酒 断 言 劝慰 排解 矛盾 认命 不认命 认命 命 抨击 悲愤 无奈 4、诗人为什么愁？ 明确：（1）不合理的门阀制度造成了人的贵贱穷达。
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（2）诗人的才华横溢，却出身寒门。——怀才不遇的悲愤。 （四）合作探究：
1、诗歌开头两句用了什么手法？写出了怎样的现实？第三句中写“人生亦有命”从诗歌本身看，作者对此有怎样的看法？
明确：比喻、起兴。因为门阀制度的不合理性造成了人的贵贱穷达不一的现实。
愤愤不平。
2．结合全诗，体会“安能行叹复坐愁”“心非木石岂无感”这两个反问句在表现诗人情感变化过程中所起的作用。（课后探究第一题）
明确：第一个反问句“安能行叹复坐愁”，看似心情平和，似乎接受了“人生亦有命”的现实。这是为感情的发展蓄势。 第二个反问句“心非木石岂无感”又表示人非木石，岂能无情？面对着不合理的社会现实，感情无法克制，在这句达到高潮。 四、当堂检测。
背诵并默写《拟行路难》 五、拓展延伸
1、对比阅读李白的《行路难》，完成下面的表格。 情感基调 写作缘由 诗人情怀 时代背景 鲍照《拟行路难》 悲愤 怀才不遇 壮志难酬 满腹愁绪，无处宣泄 魏晋的门阀制度 李白《行路难》 悲愤自信 怀才不遇 壮志难酬 满腹愁绪，但潇洒自如，乐观积极 唐代开明的思想和繁盛让人充满希望 2、请写出一些怀才不遇的文人的诗句，体会他们对待人生之路的艰难有怎样不同的态度。 例：李白——长风破浪会有时，直挂云帆济沧海
屈原—— 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 苏轼—— 一蓑烟雨任平生
王勃—— 孟尝高洁，空余报国之志；阮籍猖狂，岂效穷途之哭
每个人的人生路上都可能会出现坎坷与磨难，当你遇到它们时，你准备向哪位诗人学习？请结合其诗句谈谈你的看法。（不少于200字）
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