小学语文一年级下册《6 树和喜鹊》——测评记录
教学过程： 重难点观测点简析： 一、 作者导入，激发兴趣： 1.课件出示：朋友。同学们，读读这个词语。（生齐读）你有朋友吗？你的朋友是谁啊？ 2.今天，孙老师要给大家介绍一位全国少年儿童的朋友，想知道他是谁吗？ 3.课件示金波图片及简介。 他就是我国著名的诗人，儿童文学作家，金波爷爷。 4.今天，我们就一起走进金波爷爷的《树和喜鹊》的故事。齐读课题。 二、初读课文，学习字词 1.这篇童话文笔优美，请同学们轻轻打开课本32页，认真听老师读一遍课文。 2.（处理“一”的变调）同学们听得很用心，相信这几个词语你一定能读准。 课件出示： 一棵树 一个鸟窝 一只喜鹊 天一亮 一起 天一黑 3.自己先来读读。 谁能读给大家听？我们一起读读。 4.课件出示，“一”加拼音：同学们，在汉字中啊，“一”与不同读音的字在一起，它的音调会有变化，大家读得可真准确。 5.文中的词语你会读吗？借助拼音，自己读读。谁能领读？（“招呼”：呼在这个词中读轻声你都注意到了，请你带领大家再读两
从“朋友”一词开课，进而引入作者，这样一来一方面就是激发学生学习兴趣，另一方面也隐含了本单元、本课主题。学生兴趣高，发言积极。 部编教材特别强调了老师要重视范读的作用。在初步感知课文的基础上，处理本课词语、生字。 另外，读课文做到读一遍课文就要有一遍的效果，然后以认读生词的形式，展示自己的读书情况，既能检查个别学生有没有认真读书，又能巩固和突破在自 遍） 6.去掉拼音，你还能读吗？一起读。 7.同学们，像“安安静静”这样的词，课文中还有一个。你能快速又准确的找出来吗？ （叽叽喳喳）读读这两个词。（齐读） 这样的词语你还能说吗？ 8.（处理生字）听到教室里这么热闹，生字宝宝忍不住和你们见面啦！ 课件出示带拼音字：借助拼音助手，快和他们打打招呼吧。 课件出示去拼音字：没有拼音助手的帮忙，相信你们照样能读准。小声地读给小伙伴听一听。 9.同学们，看看这些生字你有什么发现吗？（发现一：多音字 发现二：新偏旁） 10.学习多音字 同学们观察的真仔细。我们先来认识一下这三个多音字朋友吧。 课件出示：只 谁能读读他的音节并为他组词？ 请你带领大家读一读。 课件出示：乐 谁能直接说出它的不同读音，并组词？ 带领大家读一读。 课件出示：种 最后一个多音字，谁行？ 请你领读。 11.学偏旁 己朗读课文时所遇到的一些有困难的词语。 本课应让学生积累并说说AABB式词语，这一点孙老师落实到位。 认读生字时，课前对学生情况要进行了解，掌握实际情况，了解到对于本课的生字学生在认读起来并没有太大的问题，重点处理好“只、种、乐”这三个多音字，孙老师在教学中稳扎稳多音字大家都掌握了。这一节课，我们还要学习两个新偏旁呢。 打，从课堂上来看，学生掌握也
孤的偏旁是子字旁，请跟我读：子字旁，子字旁 出示字卡：男生读 女生读 一起读 单的偏旁是倒八，请跟我读：倒八，倒八 出示字卡：你读 你读 你读 一起读 12.说识字方法 这么多生字需要识记，相信你一定有很多识记生字的好方法！谁愿意第一个和大家分享？ 组词确实是个好方法，一下就能记住两个字呢。 谁有不同方法？（加一加） 谁能用加一加记住两个字？ （同学们，你们看，这么多生字都能用加一加来识记呢，从这里面选择两个最喜欢的字，用加一加的方法说给同桌听听吧） 13.检测巩固 看到大家这么努力，小鸟要考考你们啦。你准备好了吗？一起读。 三、再读课文，理解感悟 （一） 学习第一、二自然段：联系上下文，理解“孤单” 1.让我们在小鸟的带领下，一起走进这个美丽的童话故事吧。请你自己读一读课文的第一、二自然段，边读边想：文中出现了哪些事物？ 2.谁来说说？ 课件出图，配：一棵树 一个鸟窝 一只喜鹊 3.看着图片，自己读读。 我们一起读读 4.你有什么感受啊？（生说） 5.是啊，通过这三个数量词，我们能感受到孤单。 非常扎实。 通过不同形式的多样朗读，让学生记忆“子字旁”和“倒八”这两个新偏旁。 朗读不是简单地把文字转换
6.课件出示：从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。 从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊 来，自己读读这两个句子，你有什么发现吗？ 你更喜欢哪一句？ 是啊，一连三个“只有”，只有他们自己，没有同伴，我们能感受到孤单。 7.同学们，现在你就是这只喜鹊，只有你一只喜鹊，看看四周，你会想？（生说） 8.你能把你的孤独/渴望/寂寞通过朗读让大家听一听吗？（课件出示1、2两个自然段） 9.我们一起来读。听了大家的朗读，孙老师也觉得，一棵树，一个鸟窝，一只喜鹊，真孤单啊！ （二） 学习第三、四、六自然段：理解“邻居”及“也”的句式练习 1.后来又发生了什么呢？请你自己读读课文的三、四自然段。（课件出示第3.4自然段） 2.后来怎样啦？谁来说说？ 3.（理解“邻居”）师指图：是啊，后来这棵树的周围，又种下了好多好多树，他们成了邻居。喜鹊也不再孤单了，因为它 （拖长）也有了邻居。 4.多好啊，他们不再孤单：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。 5.他们的心情呢（课件出示：树很快乐，喜鹊也很快乐。）一起读读。 6.像这样的句子，你还能说吗？（生说句子） 成声音，照本宣科，而是用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，这种情来自于对课文的理解和感受。所以，在教学时让学生先来感受种田人的焦急心情，让学生有所体验，从而形成入神、入境，从而读出自己的感受， 对比阅读，能更好的突出文章中的词语所要表达的含义。虽然上一个环节学生能够抓住重点的词语体会角色的孤单，但是在文章中还有一些词语是没有直接来写明的，这是就需要让学生更深入的体会，而对比阅读就能帮助学生理解。两个句子，一个用了“只有”一词，一个用“有”字，只要读一读，学生就不难发现两个句子的不同，这样“只要”所要表达的情感就呼之欲出了，同时也让学生学会在写作中用词准确的重要性。
（三） 学习第五自然段，体会有朋友就快乐 1.同学们，树和喜鹊仅仅是因为有了邻居而快乐吗？请你去课文的第五自然段找找答案吧。 （生答） 2.情境配乐朗读： 是啊，他们成群结队一起飞，再也不是只有自己了（读第5自然段） 他们一起飞出去觅食，多么快乐呀！（读第1句） 漆黑的夜晚有了伙伴，梦也会变得香甜。（读第2句） 正是因为有了邻居们的陪伴，树和喜鹊才变得快乐。（出示第6段） 3.有了朋友就会快乐，有了伙伴就会幸福，大家每天和好朋友一起唱着歌，拉着手到学校学习，放学排着整齐的队伍，喊着响亮 从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感共鸣，使学生充分享受语言中所包含的情感因素，迅速而准确地理解教学内容，以促进他们的心理机能全面和谐地发展，达到在情境中培养学生语文能力的目的。 课堂上出示“树林与鸟群”的口号回家，不就是一群快乐的小喜鹊吗？我们一起来读一读，图片有了这样生动有趣的画面，体会这份快乐吧！（课件出示：树很快乐，喜鹊也很快乐，我们也很快乐。） 四、生字书写 1.下面，我们就来写写“乐”字。请同学们仔细观察“乐”有几笔组成，关键笔画是什么？ 2.老师范写。 3.学生书写。 4.展评学生作品。 五、再读课题，拓展延伸 1.同学们，学习了这篇文章，再来读读题目。（生齐读课题） 2.这次带着对课文的理解，同学们读的就不一样了。 3.课后，把这个动听的故事讲给小伙伴听吧！ 学生在学习理解课文的时候就更有兴趣，以图片来理解“邻居”也更加的直接。 充分利用课堂上有限的三十五分钟，让孩子在这三五分钟内学到最大限量的知识，课堂中的教学从教师的一开始领着一步步的学习，到同位间相互帮助的学习，再到最后自己阅读学习，一