优化教学语言，提高课堂效率
康乐县五户小学 乔永生
课堂教学要借助语言和实物等来传递信息，而语言又是教学信息的主要载体，在数学课堂上，教师要阐明教材、传授知识、组织练习，不断激发学生积极的学习情绪，这都要以语言作为保证。在这一过程中所用的语言，就是教学语言。事实证明，有的教师确有真才实学，由于缺乏语言艺术而不受学生欢迎，教学质量不高；有的教师虽然底子不厚，但言语表达能力强却博得学生的好评，教学成绩优良。苏联著名教育家苏霍姆林斯基也曾指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。” 可见，数学教学语言在课堂教学中起着举足轻重的作用。
那么，在教学过程中，怎样的语言能提高数学课堂教学效率呢？我认为数学课堂教学语言应体现以下特点： 一、语言要有准确性
语言的表达首先要准确，数学是一门严谨的学科，数学课堂语言要求用词严谨，因而教学语言应该准确，符合科学性。要使语言表达准确，必须做到“三熟”：熟悉教材，教师就会对讲课满怀信心，胸有成竹；熟悉教法，教师就能根据教学内容，灵活运用；熟悉学生，教师就能从学情出发，因材施教。
语言简洁就是指教学语言要少而精。语言精炼要求教师能提纲挈领和简明扼要地表达基本数学概念，学生已知的或不重要的要少说或不说，点到为止；学生不了解的或重要的，要多说或详说，并要说得恰到好处。要用最少的字句表达尽量多的内容。
1.读音要准确。作为教师要坚持并且要用尽可能准确的普通话教学，避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。在教学中多音字也要读准，方言和习惯读音要改用标准音去读。如，长、正方体特征之一的“棱”，多数人都习惯把它读成“lěng”，标准读音应是“léng”。又如，“量的计量”前一个“量”应读“liàng”，后一个“量”应读“liáng”。
2.用词要准确。在教学时，尤其是概念教学，少说或多说一个关键性的词语，就有可能把原意改变，给学生学习带来麻烦，造成错觉。如，“比的意义：两个数相除又叫两个数的比”，如果把又字丢掉了，会给学生造成概念上的混淆，因为“除法”是一种运算，而“比”是一种关系；再如，把梯形说成“有一组对边平行的四边形”，这就使概念的外延扩大了??
3.语言要精确。就是说语言要简明扼要，恰如其分。无论是思维过程的表达，解题思路的归纳，还是教学内容的总结，都要力求精炼，输出的信息无重复。如，分数乘法应用题的解题思路归纳为：先确定单位“1”的量，再看问题是单位“1”的几分之几，然后根据“一个数乘以分数的意义，就是求这个数的几分之几是多少”，列出算式，求出问题。再如，教学“正比例的意义”以后，怎样判断两种相关量成正比例，可以这样小结：“两种相关联的量中相对应的两个数的比值或商一定，这两种量就成正比例”。这样的总结简单明了，学生易于掌握。
二、语言要有逻辑性
数学是一门逻辑性很强的学科。小学数学的内容虽然多数比较简单，其中不少内容是描性的，但内容的编排上仍体现着前后的连贯性和很强的逻辑性。因此，要想让学生准确理解数学概念，教师的语言一定要符合逻辑。如，有学生学完正方体后问老师，正方体是长方体吗？老师是这样回答的：长、宽、高都相等的长方体叫正方体，正方体具有长方体的全部特征所以正方体是长方体，它是一种特殊的长方体。这种回答有根有据，理由充足，逻辑性强又如，在教“圆的认识”时，有的教师阐述道：“所有的直径都相等，直径等于半径的2倍”这句结论性的话忽略了在“同圆或等圆中”这个前提条件，这就是理由不充足，语言不严密缺乏逻辑性。
三、语言要有形象性
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得数学课“有趣”，关键在于教师语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。
教学语言直观生动的最好形式之一是“打比喻”。比喻打得恰到好处，可以使学生茅塞顿开，兴致勃勃，易于接受新概念，乐于思考新问题。因此，比喻的内容、形式和表达都具有高度的艺术性，要力求达到比喻得体，确切传神的境界。所举的比喻要适应学生的年龄特
征，符合学生生活经验和所熟悉的事物，他们才有所体验；要选用学生文化知识水平所能理解和领会的事物，他们才有所体会。比喻和所讲问题要情理确切，合乎逻辑。不能牵强附会，否则愈比愈糊，越讲越懵。
教师的口头语言要与图象语言相结合，通过听觉和视觉的综合运用，使学生有效地接收信息，理解知识。如教师讲解相遇问题时，一边讲解一边做演示，两辆汽车分别从两地相向而行，边说边演示，通过演示，不言而喻，学生便懂了“相向”、“相遇”，问题也便于解决。这样讲解既形象又直观，学生理解也快。另外，教师还可以通过适当的表情、手势、动作来激发学生的想像，增强语言的形象性，达到较快理解和掌握知识的目的。
四、语言要有启发性
教师要善于设疑、巧于解惑，充分发挥教学语言的启发性。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”意思是在学生对所要解决的问题处于心求通而未遂，口欲言而不能的时候，才去启发。然而怎样才能使学生处于“心愤愤，口悱悱”的状态呢？为此，教师课前要设计好预习习题和课间提问问题，让学生带着问题去看书，去听课。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，不要总是：“是不是？”“对不对？”地简单重复，而应多问问学生 “根据??你能想出解决问题的方法吗？”使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。
在教学过程中，要变学生的被动接收信息为主动地获取知识，这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。如，教“圆的周长”一节时，老师拿出一个呼拉圈，问学生，你能计算出它的周长吗?学生回答能量出它的周长(因学生没学计算圆周长的方法)。用什么量?怎样量?(用皮尺绕一周)还能用什么量?(先用绳子绕一周，然后再用皮尺量绳子长度)还可以用什么方法量呢?(在地上滚圈，然后量地上滚动一圈的长度)教师充分肯定学生的做法，想法很好，想像很丰富，然后接着问，如果给你们一个非常大的圆，还容易量周长吗?有没有简单方法来计算圆的周长呢?通过老师做实验得出：圆的周长和它的直径密切相关，圆的周长总是它直径的3倍多一些，在
3.1415926～3.1415927之间，这个数是个固定的数，叫圆周率。现在同学们说说看，只要知道什么，就能求出圆的周长? 上例中，教师用了一系列启发性提问，不断点燃学生思维的火花，
调动学生的学习积极性，使学生自主掌握知识。
同时，作为教师，讲话时目光要面对全班，与每个学生都有目光接触会使学生对教师增加信任感，喜欢听讲。从与学生的目光接触中教师还可以获得信息反馈，了解学生对讲解的内容是否感兴趣，是否在注意听讲。教师与学生目光接触的变化运用得好，会给学生留下深刻的、甚至终身难忘的印象。
课堂教学语言是一门艺术，优化教学语言是为教学效果服务的。我们只有在教学引入时，给学生以启迪；在讲解时，给学生以导向；在小结时，给学生以思考的激情，才能培养学生的学习兴趣，真正提高数学课堂教学效率。