单元整体设计的实践与研究
闵行区花园学校 丁彩云
我校是从1999年开始进入到新基础课堂教学研究实践中的，至今，我们经历了三个阶段：同一内容不同环节台阶递进的单课整体设计——同一年级一类课横向递进的单元整体设计——不同年级同类内容纵向递进的长程整体设计。今天，我主要交流的是第二个阶段单元整体设计的实践与研究。
一、研究过程
（一）选一个点做实，做出一个单元整体设计的样板
那么如何来做单元整体设计？对于我们来说是个全新的挑战。我们的思路是：首先我们要选一个点、做实这个点，做出一个单元整体设计的样板，有了这个样板，那么其他的单元整体设计就可以根据这个样板来迁移运用了。于是我们选择了一年级第二学期第四单元数运算“百以内数的加减法”作为我们实践单元整体设计的一个点展开实践研究。（以下就以这个案例来谈我们的具体做法）
1、建构单元整体设计内容框架
其中教材分析需要思考5个方面： 1）原来的教材编排是如何的？
2）这个单元的知识结构以什么为主？根据学生的认识特点如何处理如何突破？ 3）长程编排的框架和线索是什么？
4）我们认为符合学生特点的编排是什么？是怎样的？ 5）作对比，解释，原来??现在??，为什么要这样？
在此基础上，再对学生情况围绕前在状态和潜在状态两个方面进行分析。关于目标制定，我们进行三层次目标制定：即总目标、中单元目标分解递进制定、单课递进目标制定。
基于对以上内容的分析，我们清晰的建构出本单元知识结构、教学结构编排框架：
从上面的单元知识结构图中，我们能清晰的看到，百以内数的加减法中包含了3个中单元，其中百以内数的加法是教结构，教结构非常重要，它能奠定许多学习方法意识。这些学习方法意识都对后面两个中单元进行用结构做好准备，具有迁移价值。 2、形成研究目录
通过对以上单元整体设计研究内容的分析与解读，形成了我们研究实践的
目录：
一、 单元整体分析 1、教材分析 2、学生分析 3、单元目标设计 二、 单元单课教学设计 1、百以内数的加法各单课教学设计 第一课时 百以内的加法(整体进入)、整十数加整十数 第二课时 两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数 第三课时 两位数加两位数（不进位） 第四课时 两位数加一位数（进位） 第五课时 两位数加两位数（进位） 2、百以内数的减法各单课教学设计 第一课时 百以内的减法(整体进入)、整十数减整十数 第二课时 两位数减一位数（不退位）、两位数减整十数 第三课时 两位数减两位数（不退位） 第四课时 两位数减一位数（退位） 第五课时 两位数减两位数（退位） 3、百以内数的连加连减各单课教学设计 第一课时 整体进入、连加 第二课时 连减 第三课时 加减混合 第四课时 两步计算综合练习 三、 单元单课练习设计 1、百以内数的加法各单课练习设计 第一课时 百以内的加法(整体进入)、整十数加整十数 第二课时 两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数 第三课时 两位数加两位数（不进位） 第四课时 两位数加一位数（进位） 第五课时 两位数加两位数（进位） 2、百以内数的减法各单课练习设计 第一课时 百以内的减法(整体进入)、整十数减整十数 第二课时 两位数减一位数（不退位）、两位数减整十数 第三课时 两位数减两位数（不退位） 第四课时 两位数减一位数（退位） 第五课时 两位数减两位数（退位） 3、百以内数的连加连减各单课练习设计 第一课时 整体进入、连加 第二课时 连减 第三课时 加减混合 第四课时 两步计算综合练习
研究目录的梳理与形成，让我们对研究的内容与研究的任务更加清晰与明确。
3、全员通力分工合作
4、过程资料汇总、整理、梳理——形成集（样板） 以上老师在规定的时间节点里完成并上传自己所承担的研究任务给负责此项工作的教研组长，由教研组长将上传的资料进行整理、梳理与汇总，最后形成集，即样板。这个单元整体设计样板，我们足足做了近一年（2012、9——2013、6）。期间我们在华师大专家吴亚萍老师的指导下，进行了四次修改，完成了从无到成型的跨越。 （二）样板的迁移运用
为了巩固和迁移以上单元整体设计的做法，我们又在2013.9至2014.1再次通过全员通力合作的方式，完成了三年级第一学期“用一位数乘除”的单元整体设计。期间以年段为单位，鼓励相同年段教师将单元整体设计的研究方法自觉迁移运用到各年级不同单元的整体设计上。如完成了：二年级、三年级第二学期数运算单元整体设计，四年级第二学期形概念单元整体设计和五年级第二学期数量关系单元整体设计.......通过这样的一个操作过程，可以说我们数学组每个成员都清晰与掌握了怎样做单元整体设计的方法了。
（三）循环运用
在今后的教学研究实践中，我们可以充分运用这些研究成果资源进行循环使用，在使用中再不断的丰富、发展与完善。
由此，我们建构出了我校同一年级一类课横向递进的单元整体设计的实践与研究的操作方法：
同一年级不同内容横向递进的单元整体设计 样板 选一点做实 三年级第一学期用一位 迁移
数乘除单元整体设计 一年级第二学期百以内数的加减法单元整体设计 运用 运用
二年级第二学期 数运算单元整体设计 四年级第二学期 形概念单元整体设计 三年级第二学期 数运算单元整体设计 五年级第二学期数量关系单元整体设计 。。。。。。 。。。。。。 操作过程：
建构单元整体设计内容——形成目录——全员通力分工合作——过程资料汇总整理——形成集（样板）——迁移运用——循环使用。
（四）再将同一年级一类课横向递进的单元整体设计的实践与研究的操作方法迁移到不同年级同类内容纵向递进的长程整体设计上。
在对上面阶段的课堂教学实践研究的过程中，我们深深的感受到了一节课不同环节之间的关联递进关系，以及感受到了同一单元课与课之间的关联递进关系。那么我们在思考不同年级同类内容之间又会有怎样的关联递进关系呢？于是在2014.2，我们开始进入到“不同年级同类内容纵向递进的长程整体设计”的实践研究阶段。因为有了上面我们做单元整体设计的经验，我们少了点恐慌多了点自信。我们的研究策略、实施过程与做单元整体设计相一致。我们首先也是选一