小学语文“双主线、三环节” 阅读教学策略的 研 究 与 应 用 (2010年秋季修订稿
滕州市教学研究室 王晓静 一.“双主线、三环节”阅读教学策略的基本理念 1. 全面提升学生的语文素养。关注“知识和能力、过程与方法、情感态度 和价值观” 三维目标的整体推进, 着眼于学会做人和学会阅读, 使学生获得基本 的语文素养。
2. 突出“小语姓语”。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得 审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。强化落实 “语文实践” 这一培养语文能力的主要途径, 把语文课上成扎扎实实的读书训练 课。
3. 落实学生的学习主体地位。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分 析来代替学生的阅读实践。 强调以学定教, 尊重学生的认知规律、 学习需要和个 性差异, 珍视学生的独特感受、 体验和理解, 激发学生学习的主动性, 倡导自主、 合作、 探究的学习方式, 让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体 验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
4. 构建开放而有活力的语文课堂。积极拓宽语文学习和运用的领域,注重 跨学科的学习和现代技术手段的运用, 重视语文综合实践活动的开展, 课内外有 机结合,积极实施大阅读工程,拓宽学生的阅读视野,提升语文综合实践能力。 二.“双主线、三环节” 阅读教学策略的内涵及实施
(一阅读教学“双主线”
语文姓“语”。语文教学必须狠抓“一个中心、两个基本点”。“一个中 心” 就是语言教学, 是途径, 是手段; “两个基本点” 就是语文能力和人文修养, 是目的, 是语文教学的价值所在。 再明确一点, 通过语文教学培养学生的语言能 力是根本,是显性
目标;提高学生的人文修养是渗透,是融合,是隐性目标,是 所有人文学科的共同目标。 基于这样的认识, “双主线” 中一条以 “读” 为主线; 另一条则以“情”为主线。
⒈以读为主线
“以读为主线”是阅读教学的主体。以读书为教学的主要手段;以读书训 练为教学的主要任务;以培养学生学会读书为教学的主要目标。
在《课程标准》的指导下,紧扣学段阅读教学目标,合理利用教材,准确 把握学情需要实施教学。
按照课标中拟定的各学段教学目标,结合当前我们的教学实际,筛选教学 中急需加强的教学侧重点。
第一学段:(10条目标 ⑴培养良好的学习习惯。
⑵识读并进。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,初步读懂课 文内容,获得初步的情感体验。
⑶学习默读,做到不出声,不指读。
⑷正确、流利、有感情的朗读课文,在阅读中积累词语,感受语言的优美。 第二学段:(10条目标
在小学中年级段四册教材的阅读教学中,除了安排朗读、背诵、复述课文 等常规学习目标外,还安排了 4个重点学习项目:
⑴联系上下文理解词语和句子的意思;
⑵把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情; ⑶学会默读,养成良好的默读习惯;
⑷积累课文中的优美词语、精彩句段。 第三学段:(10条目标
如下四个项目是最能凸显高年级段阅读课堂教学的特点。 ⑴提高默读速度,学会浏览。 ⑵体会词句的感情色彩和表达效果。
⑶揣摩表达顺序,体会思想感情,领悟表达方法。
⑷学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性等不同体裁的文章。 ⒉以“情”为主线
言为心声,情动辞发,因而阅读应首先披文入情。
文本之“情”,就是文章集中表现的主旨情感,或是文章主人公的精神品 质, 或是文本事件的道义所在, 或是作者阐明的某个观点……在文本中通常以某 几个重点段、 一个中心句或关键词作为载体呈现, 或是贯穿文本的一条线索, 或 是我们学习这篇文章的人文核心。 可以把文章的重点段、 中心句或关键词等这样 在文中起到牵一发而动全文的东西作为我们教学中组织教学的教路, 学生学习文 本的学路。 文本主题主线确立后, 教学中要围绕这条主线引导学生沿着文本主题 的主线去研读、探究、体验、感悟,整合文本信息,优化教学环节,有层次地引 导学生走进文本,与作者、文本对话,形成情感碰撞,很好地加强学生对文本的 整体把握,促进了学生的深层感悟,使语文教学的人文性落到实处。
(二阅读教学“三环节”
阅读教学引导学生读书感悟的心理历程是:循文、明象、体情、悟道,即 感知语言文字,再现事物表象,进入课文意境,体会作者思想感情,了解写作意 图和方法。遵循这一认知规律,依据《课程标准》中“阅读教学是学生、教师、 文本之间对话的过
程”及“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”等理念,把 一课书的教学过程大致划分为三个环节操作, 以此理顺课堂教学的条理, 达成学 生“学路”与教师的“教路”的和谐并进。
环节一:初探性阅读,整体感知
“书不读熟不开讲” 强调的是学生必须要有一个自己与文本对话, 熟悉文本 内容的过程, 使学生对文本有整体的感知和把握。 老师不应逾越这一学情, 急于 部分精读教学的展开,那样往往事与愿违。
本环节的主要教学目标:
1. 正确、 流利地朗读课文。 这是小学语文阅读教学第一位的基本要求, 往往 在课后练习题中也放在首要位臵出现。 尤其是在低、 中年级的教学中更是重中之 重。 在低年级教学中要把读中识字, 识读并进作为教学的重点。 指导学生在读中 正确地识字学词,结合语言环境初步会意词句的意思,在读的实践中形成自然、 流畅的语感,从而提高学生快速阅读(读通的能力。
2. 读懂课文的具体内容,达成整体感知文本内容。读书讲究“披文入境”。 这里要在学生能够正确、 流利地朗读课文的基础上, 从理解字面意思入手, 读懂
课文的具体内容。 着重培养学生能够口诵心惟, 从文本中提取主要信息的理解能 力。
“口诵心惟” , 就是一边自读一边自听自思, 这是学生通过和文本语言对话, 从而走向作者,与作者对话、交流的过程。要强调指导学生多感官参与、多角度 接受语言材料的刺激,目视、口诵、耳闻、心惟,外显操作与内隐认知并行。符 号的、语义的、表象的、观点的、情感的等各类信息同时摄入,触动学生思维真 正动起来。
学生边读边想, 应该指导他们想些什么呢?这就是 “从文本中提取主要信息 的理解能力”的培养过程。低、中年级阅读教学应加强这样的读懂过程的指导、 训练, 重视过程与方法这一理念的落实。 对文本的整体感知, 要首先指导学生 “触 事物”,
边读边想,圈画批注,借助课文所描写的具体事物、事件、现象,弄清 课文写了些什么,初步把文字形式与具体事物(即文章内容结合起来,这一点 在低年级教学中应作为重点展开教学;而后引导学生“入画面”,从全文出发, 以表述课文的整体画面为中心,弄清课文先写什么,接着写什么,最后写什么, 重点写什么, 进而使自己对课文形成更清晰的表象联系, 再用自己的语言, 概括 表述初读的印象和感受。
随着年级的不同, 学生理解能力的不同, 要逐步推进学生对 “课文写了些什 么”、“课文主要写了哪几个方面的内容”、“课文的条理结构”、“课文主要 在表达传递什么”等问题的多角度的理解,把阅读理解,读懂自然段,划分意义 段,概括主要内容,形成初步感受,表达内心感受有机结合起来。
该环节要重视着眼于学生自读能力的培养和发挥, 使学生逐步能够自能化阅 读。三年级起重视预习习惯和能力的培养,明确预习任务,渗透预习方法。以指 导、帮扶、检查等方式促进任务落实的同时,调动学生的学习实践,从而提高自 能读书的能力。
环节二:深究性阅读,会文明理
《课标》指出:阅读教学的重点是培养具有感受、理解、欣赏和评价的能 力; 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。 所以此环节教学定位应把根 据 《课标》 中的学段目标确定的阅读训练的着力点放在首位考虑, 同步引导学生
明理悟情,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,这样才能达成“三 个维度”相互渗透,学生的阅读能力得以实质性的提高。
该环节的主要教学目标:
1. (重在中、高年级从感知理解作者的写作意图(为什么写这个层面, 透过字面, 培养学生在语言环境环境中理解词句, 从字里行间理解课文的思想内 容, 提高对语言文字析、 品、 悟的能力, 并在此基础上, 以有感情地朗读、 讨论、 辩论、表演、演示等方法表现自己的所感所悟,从而养成良好的语感。