用心为“后进生”导航
苏霍姆林斯基是国际上享有盛誉的教育实践家和教育理论家，他的教育思想熠熠生辉，博大精深。他在几十年的教育工作中把教育实践和教育科研紧密结合，撰写了大量的论文和论著，形成了自己独特的教育思想体系，为后人留下了宝贵的教育思想遗产。
素质教育要求面向全体学生，让学生得到全面的发展。但在教学中，不可否认的是“差生”的客观存在。如何做好他们的转化工作，真正实现素质教育的要求，是摆在广大一线教师面前的一个不容忽视的问题。读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书后，对如何做好“差生”转化的工作有了更深刻的认识，苏霍姆林斯基有关教育“差生”发展方面的论点，对广大一线教师有着深刻的启迪。 一、苏氏的“差生”教育理念
苏霍姆林斯基认为，一般认定的“差生”有三种类型：第一类属于思维尚未觉醒的学生。由于思维没有得到良好的训练，这类学生出现了学习上的不适应，教师的任务是“激发它的觉醒”。他在《谈谈对“差生”的工作》一文中提到的一位叫费加的学生，他最大的障碍是算术应用题和乘法表，是对乘法表的迅速遗忘。而正是这位学生后来却成为一名物理专家。苏霍姆林斯基说，费加是一位思维尚没有“觉醒”的学生，教师的任务是“激发它的觉醒”。第二类属于天赋面纱尚未揭开的学生。他们有一定的特长、爱好，只是没能在恰当的时机表现出来，教师的作用是要发现学生的强项，以促进其发展。巴甫里克就属于这类学生，他曾被判定为“没有能力掌握知识”的学生，直到他的生物老师发现了他具有植物学方面的天赋后，才引起人们的重视。后来巴甫里克进了农学院，成为一名农艺师。第三类属于理解力差和头脑迟钝的、学习有困难的学生。与他们一起上课学习的时候，需要对他们加以特别的关心。但要你循序而进，持之以恒，同时要有耐心(能够忍受学习困难的儿童那种迟迟不肯开窍的局面)，那可以称之为豁然开朗的时刻必定能够到来。 二、捕捉“闪光点”，用心浇灌迟开的花朵
苏霍姆林斯基认为，人们观念中的“差生”，往往是因为单一的评价和只注重学生显性表现造成的。这些所谓的“差生”许多的潜能尚未被发现、开发或思维还没有觉醒，他们学习成绩呈低迷状态是由多种因素造成的，教师的职责就是发现和挖掘他们的潜能，以期唤起他们思维的觉醒，向他们输入自强和成功的意念。苏霍姆林斯基说：“正像医生细心地研究病人的肌体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗一样，教师也应当深思熟虑、仔细耐心地研究儿童的智力发展，感情发展和道德发展的情况，找出儿童在学习上感到困难的原因，采
取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。”
“差生”转化工作是教学管理中不可忽视的环节，也是提高教学质量的关键，更是素质教育的需要。如何促进“差生”的转化呢？在读了《给教师的建议》后，我结合自己的教学实践浅谈几点体会： 【案例扫描】
1.允许反复，常抓不懈
“十年树木，百年树人”，道出了育人的艰辛。特别是“差生”，一般都意志薄弱，情绪化，行为易反复无常。在苏霍姆林斯基看来，对“差生”要有足够耐心进行教育来促使他们的改变，要反复抓，抓反复，任何急于求成的做法都是难以奏效的。
我班刚转来的学生陈炎，学习成绩底子差，作业十分拖拉。为此，他经常受到家长的斥责和同学的歧视。针对这一情况，我时常找他谈心，询问他未能及时完成作业的原因。在多次交流后得知：主要原因还是底子差，对课堂上的知识点未能及时消化，导致他根本无法独立完成家庭作业。为了让他尽早赶上“大部队”，我多次在中午挤出午休的时间，为他开“小灶”，帮他解决存在的“疑难杂症”。一段时间后，可喜地发现他的作业本变干净、整洁了。这是不容错过的教育契机，我及时肯定他的进步，继续鼓励他把学习搞上去。这下，他变得有劲头了，作业也更认真了。可惜，好景不长，陈炎的老毛病又犯了。内心失落的我并没有生气，而是又找到他，边补缺补差，边进行爱心施教；同时为了实现家校一体，联手转化，我经常去家访，说服家长改变教育方法，不要灰心，要常抓不懈；并教育全班同学热心帮助他。在我们多次反复的帮助下，他的学习劲头越来越大，成绩也终于赶了上来。
“冰冻三尺，非一日之寒”。差生的形成不是一日之因，转变也不能立竿见影。从学生终身发展的角度来看，我们只有反复地进行教育，才无愧于教育， 无愧于社会。实践证明，只要用“心”去做，世界上没有教不好的学生，差生终究能被感化。 2.发挥特长，展示自我
在转变“差生”过程中，从激发“差生”兴趣入手进而转变差生，是苏霍姆林斯基“差生”教育观的重要理念之一。爱因斯坦也有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”“差生”有某方面的不足，但也有长处。在教育教学教程中，注重发现他们的优点，并及时表扬，使他们看到希望，产生向上的动力。
记得我刚接手五年级（4）班时，班上有一个学生纪律性很差，上课不是睡觉就是做小动作。班上的学生几乎不和他交往，有些学生还会“恶意性”地去捉弄他。老师越是批评他，他就越和老师对着干，逆反心理比较强。接班后，我经常找他谈心，想知道问题到底出在哪
里，是否有什么可行的转化方法。但多次谈话后发现：对他进行语重心长的开导效果并不理想。思考一段时间后，我想：是否可以通过挖掘他身上的闪光点，加以肯定突出。仔细观察后，发现他比较爱打羽毛球。为此，我特意在班上举行了一场羽毛球比赛。比赛前我再次找到他，对他进行鼓励，并教授一些打羽毛球的方法，要求他每天按时去球场练习。一分耕耘，一分收获，通过一番努力，他终于“不负我望”夺得了比赛的第一名。好久不见的灿烂笑容，终于洋溢在他那本应很阳光的脸上。这位学生在比赛中找回了自信，找到了进步的源动力。事实证明，这个学生后来进步很快，成了“小超人”。
孔子曰：“三人行，必有我师焉。”这说明每个人都有自己的长处，即使是差生，也有自己的长处，只是他们的长处暂时相对少一点，或不容易被人发现。这就要求教师细心，用较强的洞察力，善于捕捉差生身上的闪光点。 3.给予尊重，树立信心
苏霍姆林斯基说：“让差生在学习中找回自尊是他们自己智慧闪光点的基础，也是教师转变差生的关键。”我国古代的教子方法也有一条：“数子过，不如奖子长。”指责过多容易伤害自尊心，伤害过多又容易失去上进心。教育学生何尝不是如此呢？
小林性格内向，平时不爱说话，总是默默地呆在教室的一角。一次课上，在组织自学时，我特意帮助她自学生字、词语，在确定她会认读后，我走上讲台要求学生来当小老师带领大家读，很多学生都举手了，可惟独她不敢。我想：“她明明会了，为什么还是不敢呢？也许，是她太没自信吧。再等等，再多给她一个鼓励的目光吧。”在我眼神地鼓励下，她终于把手举了起来。我欣喜若狂，刚想请她当小老师，还没来得及叫出名字，她又把手缩了回去。我很清楚地知道：在这个时候，我不能退缩，我要给她一个崭新的开始。“小林，老师知道你能行，你刚才不是把小手举得高高的吗？你能带领大家一同学习生字、新词吗？”我关切地问道。她终于站起来了，她的读音很轻，很微弱，似乎缺了一丝底气，有部分学生都嚷嚷说听不清。在这个关键点上，可不能前功尽弃啊，我又给了她第三次“助推”。“老师相信她第二次读的时候肯定会让你们全都听到，来，让我们用掌声鼓励她一下。”在同学们的掌声里，第二次的领读，她的声音响亮了许多。我又带头给她鼓掌：“同学们，你们看，小林多棒啊！我们以后多请她给大家当小老师吧？”??从那以后，她好像变了一个人，上课开始举手发言，人也变得开朗，在班里又听到了她和同学玩耍时发出的银铃般的笑声。
苏霍姆林斯基说：“儿童的尊严是人类最敏感的角落，保护儿童的自尊心，就是保护儿童前进潜在的力量。”人不论大小，都有人格。教师和学生在人格上是完全平等的。 三、结束语
我国著名教育家陈鹤琴先生说：“每个人心中都有一只狮子，这只狮子就是极大的潜在力量，可是没有发挥出来。” 教育者的任务就是多用点人性思想和以人为本的观点做好学生的思想工作，让学生把“心中的狮子”唤醒起来，把他们的潜力充分发挥出来，这是教师以人为本做好差生转化工作的突破口。苏霍姆林斯基也认为：“教育和教学的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣”。对待“差生”，更应尽量使他们身上良好的潜能充分发挥出来，让这些学生享受到成功的乐趣，这不正符合教育的目的吗？
人生而平等，每个学生都有被尊重及受优质教育的权利。相信：“差生”这块“难啃的骨头”在大家共同努力下，必将硕果累累。