浅谈如何在数学学科中渗透德育教育
苏霍姆林斯基曾说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”这也充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要地位，作为基础学科的数学肯定也必须重视德育教育。数学教师的主要任务是传授数学知识，培养逻辑思维能力和运算能力，同时也要结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育。怎样才能在数学教育教学中更好的渗透德育教育呢？在教学工作中我也进行了多方面的尝试，并有了一定的经验。
一、讲述我国数学家的贡献，对学生进行爱国主义教育。 中国是世界上最早的文明古国，数学成就显著。祖冲之是南北朝时期的杰出数学家，他当时就把圆周率精确到小数点后7位(3.1415926<圆周率<3.1415927)，比西方领先了1500年。南宋数学家秦九韶1247年就编著《数学九章》，同代数学家杨辉揭示了二项式展开式系数的规律，比法国数学家早四百多年。又如，近代的徐光启、李善兰及当代的华罗庚、陈景润，在他们所研究的领域中都对数学做出了独特的贡献。通过讲述，增强学生的民族自豪感和爱国主义热情；通过了解数学家的事迹，使学生懂得学习好坏关键在于本人的学习态度和努力，进而发奋学习，将来为国家做贡献。
二、 利用数学小组活动，培养学生的合作精神。
例如：在学习轴对称时，要求学生课下寻找图片通过小组合作学习，让学生自己探索质疑和解答。在学习中，学生的求知欲旺盛，每个学生都亲自动手，边做实验边讨论，把他们的发现及时记录下来，
然后以小组为单位到讲台前向全班学生汇报，在汇报过程中，别的小组如有问题或异议，可以相互争论，直到问题解决为止。在这一过程中，学生不但有自主学习的体验，还可获得互助合作探求真知的群体主体性的经验。又如：在学完概率后，我为课外学习小组留了以下作业：1、统计本周每天本地的实际降水情况，做出相应记录;2、查阅本周每天本地天气预报的资料，对所报降水概率作出记录；3、对比两个记录，天气预报中降水概率较大的日子确实降水了吗？有没有例外的情形发生?怎样认识这种例外的存在？将学生按异质分组，进行实地调查、访问，把获取的信息进行归纳整理，合作完成课题的研究。在这个小组活动过程中，数学的知识得到了运用，个人的能力和合作精神都得到了发展。
三、充分发挥教师在教学中体现的人格魅力，培养学生良好的行为习惯。
俗话说：“身教重于言传”。 我通过备课与讲课、作业的批改与讲评、考试阅卷、课外辅导等教学工作中积极向上、认真负责的态度去影响和感染学生；同时严格要求学生书写整洁、认真练习、质疑问难、有错必改数学是一门严谨的学科，数学教师首先要有严谨、负责的态度。进行概念数学时，要运用数学语言完整、精练地叙述；对公式所起的作用，要讲得确切；在板演过程中要有条有理，推理要步步有根据；培养学生一丝不苟，严肃认真的学习态度和科学严谨的作风。
四、 将实际问题数学化，帮助学生树立自信心。
例如，在学习圆周角时，我先利用课件展示了一个圆柱形的海洋馆，
结合展示我解释：人们可以通过其中的圆柱形玻璃窗弧AB观看窗内的海洋动物，接着出示海洋馆的横截面示意图，提出问题。从生活实际问题入手，使学生认识到数学总是与现实问题密不可分，人们的需要产生了数学，将实际问题数学化，让学生从一些简单的实例中，不断体会，从现实世界中寻找数学概型、建立数学关系的方法。并在运用数学知识解答问题的过程中获得成功的体验，建立学习的信心。
五、利用图形变换，增强学生的审美意识。
在初中阶段一共学习四种图形变换，在学习每种图形变换之前我总是和学生收集很多丰富多彩的图片，在课堂上共同欣赏、交流。我适时提出启发、引导性的问题，以调动学生的注意力，激发起好奇心和求知欲，使学生感知图形变换，欣赏图形变换之美，增强学生的审美意识。例如，我在讲位似时，共展示了三组图片，由第一组图片提问:“观察这张图片，有什么感觉？”“两张美术字，你喜欢那张？”由第二组图片提问：“这几条热带鱼组成了一列纵队，这支队伍为什么那么整齐划一？”由第三张图片提问：“这张图片上画的是什么？”“怎样从胶片上的一朵小花的到大屏幕上的那朵大花？”“这几幅图片表示出了图形之间的什么特殊关系？”在这一过程中，学生通过欣赏图片回答问题，引出了本节课题，欣赏了位似之美，增强了审美意识。
六、重视后进生，让他们体验成功、享受成功的乐趣 。 “自觉的能动性是人类的特点”，所以他们也有获得成功的愿望和需要。因此，面对新的教学任务，我在教学中有意识营造一种环境或气
氛，使后进生置身于这种环境当中，不仅可以唤醒往日成功的喜悦，而且能在现在的基础上不断获得成功，如在新知识传授中，可以考虑后进生潜在的能力，所能达到的水平。从教学内容、教学速度、课堂提问、作业难度和批改等方面为后进生创造可能获得成功的氛围。在课堂提问时，注意给后进生创造机会，当他们回答不理想也让其说完，若答得不好允许看书，从书中找答案，并看书回答，再不行适当给以提示，启发他们动脑筋思考，给予成功的期待，不轻易否定或指责，一旦他们回答正确或部分正确，就立即给予肯定、鼓励，使他们得到成功的喜悦，从而增加对自己的信任，这样学习愈成功，情绪愈愉快，持续学习的动机就愈强烈。
总之，在中学数学中渗透德育教育，要从学生已有知识基础和认知目标出发，充分利用数学的学科特点，深挖中学数学教材中所蕴含的德育因素，进行潜移默化的教育，就能达到德育、智育的双重教育目的。