新时期中小学学困生发展策略的研究
开 题 报 告
一、课题提出的背景和意义
社会越向前发展，对人的素质要求就越高。只有人的素质不断提高，人的主观能动性、创造性、积极性才能得到充分发挥，才能推动社会不断进步。如今，随着人们生活水平的不断提高，物质生活的极大丰富。一方面多数孩子处于一种安逸的生活状态，不思进取、追求享乐情况比较严重；另一方面，在学习中更是表现出漫不经心、厌倦等状态，当其他同学正在潜心学习、积极探讨、研究时，部分孩子却东张西望，盼望早点下课。一节课下来，他们的收效甚微。看着他们一脸的迷茫，我们的教育工作者也身感困惑：为什么他们就不能静下心来认真学习和思索呢？此类情况不仅影响他们的学业进步，而且严重影响他们的身心健康。为了比较全面地了解小学生的学习状况，教师、家长应及时分析原因，寻找对策，多关注小学生的学习心理，给他们营造一个良好的学习环境，让他们从小就有一个健全的学习心态。
所以，要使我们培养的新一代的社会主义建设者和接班人，能在那个“多元、多变、多险、多彩”的新世纪里生存立足、求得发展——新世纪的教育就必须充分认识学生的独立自主性和发展的可能性，放眼未来，更加重视人的发展，特别是要重视每一个人的发展，不断寻求促使他们向上发展的良策。针对这些问题，必须及时、有效地加以解决，才能给学生的思想发展以正确的引导，才能使新时期学生的思想政治工作始终处于主动地位。针对这种现状，我们课题组就“新时期中小学学困生转化策略的研究”展开研究。找出并分析目前孩子们身上存在的种种问题和心
理趋向，通过探索，不断寻求解决的方法与思路。希望能给教育工作者的工作带来便利和启发。
二、课题研究的理论依据 1、素质教育理论。
全面实施素质教育，必须是面向全体学生的教育，要使每个班每个学生得到全面而健康地发展。随着九年义务教育的普及，小学升入初中学习后，学生“两极”分化现象越来越严重。面对参差不齐的学生，中小学教学中不可避免地产生一些非智力型学习困难学生(学困生)，如何使学困生稳定下来安心读书，如何提高学困生的学习成绩，从而提高他们的素质，是我们全面实施素质教育的要求,也是当今中小学教育的一个重要课题。 2、主体教育理论。
主体教育理论特别强调以下几个方面的教育理念：一是主体教育的出发点，主体教育的直接指向就是完善人、发展人。二是自由、自觉地活动是个体主体性发展的决定性因素，活动可以使个体既有素质和所处的社会环境成为影响个性发展的现实因素。三是主体教育的近期目标是在教育过程中，通过培养学困生的主体意识、主体能力和主体人格，发展和提高学困生的能动性、自主性和创造性，激发学困生的表现欲望和学习潜能，提高学困生的学习效果。 三、课题的界定（或课题的研究对象与核心概念）
所谓学困生即学习困难的学生,一般是指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素，及在这些要素的融合方面存在偏离常规的结构性缺陷,智力得不到正常的开发,不能达到教学目标的要求,需要通过有针对性的教育、教学或医疗措施给予补偿和矫治的学生。学困生这一概念提出以之来,先后有两大理论试图解释学习困难的原因:第一种理论认为,学习困难是由于学生智商偏低而形成的;第二种困理论认为学习困难是由于学生非智力因素而导致的。我们课题中所谓的学困生专指后者,即不是由于智商因素引起的学习困难,而是个性发展欠完善的学生。这类学生往往智商水平在中等以上,但
智力得不到正常的开发,学习结果达不到教学目标的要求。为了使这类学困生走出学习困境,作为教师,我们必须客观分析其学习困难的原因,找出切合实际的教育转化措施,促进其健康成长。学困生的成因分析一般来说,主要包括内部心理因素和外部环境因素两个方面。 对象：
在中小学语文、数学、政治（品德）三科学习中学习有困难的学生。 四、课题的研究目标与内容
新时期一些学生在生活上乱花钱、挑吃穿、贪图享受；他们精力充沛，热情 高，思想活跃、敏感，对有些问题感到困惑和迷茫。在学习方面，有许多家长反映，部分孩子学习不踏实、坐不住，一会儿喝水、一会儿上厕所，反正总是有事，没有浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，不知道珍惜今天的幸福生活。
随着新课程改革的不断深入，以人为本的教育已深入人心。作为新世纪的教育工作者，我们更应该身先士卒、不断摈弃旧的教育观念，把“我是好孩子” 的意念想法彻底传达给学生，特别是那些学习上有困难的学生，从而激起每个孩子的自信心和学习欲望。在教育教学中不断实践、反思、总结，提炼出符合教育规律的“学困生”的转化模式。
1、结合本班实际分析学困生形成的原因，设计教学，研究学困生转化的策略。 2、通过课堂教学，采用兴趣教学、分层教学、心理辅导、课后辅导等形式，及 时及早转化学困生。
3、针对自己的教学，及时记录教育教学案例，反思总结、时常调整，形成有效 转化的多元模式。 内容：
1、结合本校学生，了解新时期学困生的类型及心理特点，主要研究导致学困的 家庭、社会、学校及学生个体内部因素。
2、针对学困生的不良行为、学习习惯调查分析，研究转化措施。 3、如何在课堂教学中转变学困生，探讨课堂教学中的指导策略。 4、加强学校、社会和家庭的联系，研究三者在学困生转化中的变换关系。 五、课题研究的方法
1、问卷调查法：我们将通过问卷调查法，了解学困生的心理需求，了解他们的家庭状况及其在家中的一些表现。
2、观察实验法：利用观察法了解学生在学习中的反应与表现，及时针对当时情况采取相对应的教育方式，反思自己的教育教学，有选择的运用到实际工作中，观察其效果，并及时记录。
3、对比法：教育教学中，对比、运用不同的方法，以便选择更适于不同类型学困生的教育方式。
4、个案研究法：分析、研究不同学生出现的问题，采取不同的解决方法，使每个学生都得到更好的发展。 六、课题研究的步骤
课题组对课题的研究时间进行了周密安排和科学规划。
第一阶段是启动课题的准备阶段，时间是2011年3月—2011年4月，这 一阶段主要是选择课题、确定研究方向，撰写课题申报材料等。
第二阶段是调查、分析和课题研究阶段，时间是2011年5月—2012年4月，这是课题研究的主要阶段，课题组将按照课题实验方案开展研究活动。
第三阶段是研究成果的论证和研究资料的收集阶段，时间2012年5月—2012年6月。
七、课题研究的预期成果和成果形式
本课题的创新在于使课题研究与新课程改革相结合；使教育教学工作策略研究与新时期儿童的心理特点相结合；使教育教学理论与课题研究的实践相结合。我们课题组成员在教育与教学中不断总结解决学困生问题的工作策略与方法，增强教育教学工作的实效性和科学性。在本研究中，我们将及时记录一线教师的真实教育教学案例，探讨与记录先进的教育教学理念。新课程的重要理念是关注学生的终身发展，本课题对教师如何关注和帮助学困生掌握终身发展必备的基础知识、基本技能，教师怎样帮助学生树立终身学习的愿望和能力，培养学生
自主思考和规划人生的能力进行具体的探索与研究并总结出一套理论。总之，本课题的研究成果，能够及时地服务于教育教学，便于教育工作者对新时期工作有积极的促进作用和指导意义。 成果形式：结题报告
八、课题研究的组织机构和人员分工
课题组组长：张巧玲 课题组成员：左才孟 马香菊 左金枝
王爱琴 孙秋军
经过讨论，研究教师工作主要体现在：
<1>21世纪的教师应该思考自己的角色定位问题，更新教育理念——做一个新课程理念的富有者：A、适应现代教育的新趋势，对班级的个性化管理 B、对教师素质到底有哪些新的要求
<2>21世纪的学生存在的心理问题及现状，调整教育目标——为了班级每一位学生的和谐发展：A、当今社会，如何深入了解学生的思想，建立新的教育管理模式 B、在现实条件下，如何教育学生在学校做个好学生，在家里做个好孩子，在社会上做个好公民。C、如何与家长沟通，让家长以一份平和的心态对待学困生，并指导家长如何去做。
<3>新课程对小学教师工作提出的新要求,转变教育方式——变单向灌输式的教育方式为互动对话式；首先，教师应该知道，学生的生存环境已经发生了深刻的变化 ；其次，改变自己的组织与管理班级工作的新思路，并不断的学习。再次，建立新的班级管理文化，使自己更专业化
<4>优化评价机制——确保评价的教育与发展功能的实现。
<5> 具体分工：左才孟、马香菊研究中学生学困生的类型、心理特点；孙秋军、王爱琴研究小学语文学困生的不良学习习惯及转化措施；左金枝研究小学数学学困生特点与表现；张巧玲研究学困生家庭如何做才能促进其转化，并负责材料的上报与结题报告的撰写工作