小学家校互动调查与研究
一、课题研究的背景
人的一生，受学校教育、家庭教育、社会环境和诸多偶发事件的熏陶和影响，其中家庭教育由于其固有的特性而占着十分重要的地位。当今社会，由于现代科技的发展，信息的获取越来越便捷，学生接受教育的途径由过去单一的学校教育扩展到现在的全方位影响。在美国，家长参与学校教育是近30年教育研究和学校改革不变的主题。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》明确指出：各级妇联组织、教育行政部门和中小学校要与社区密切合作，办好家长学校、家庭教育指导中心，并积极运用新闻媒体和互联网，面向社会广泛开展家庭教育宣传，普及家庭教育知识，推广家庭教育的成功经验，帮助和引导家长树立正确的家庭教育观念，掌握科学的家庭教育方法，提高科学教育子女的能力。
家庭是一切教育的出发点，父母是孩子的第一任教师，父母与孩子的血缘关系和经济联系使家庭教育具有很强的感染力，学生的成长离不开家庭教育的有效配合，班主任和家长应是合作互助的伙伴。近两年来，我校对各年段家校互动现状实施了监控，初步表明：虽然教师和家长对家校互动的必要性已有一定的认识,但从沟通频率、目的和方式上仍存在许多问题。基于上述思考，笔者将在我校高段学生中开展家校互动情况调查与研究，旨在在调查研究的基础上，充分发挥家长学校的作用，进一步提高家校互动的有效性，努力构建家校互动的长效机制，畅通互动渠道、拓展互动方式、讲究互动艺术。
二、课题内涵的界定 1.互动
互，是指交互、相互、彼此、双向。动，是指运动、动态。互动，指一个事物和过程与其外部环境之间，事物和过程中某一部分、要素之间，部分、要素与事物、过程整体之间的相互影响、相互联系、相互运动。社会互动的类型分为合作、冲突、复合三种类型。合作指互动双方的力量和成果相互交流和汇集。冲突指互动双方在利益相互对立的基础上产生的敌对性行为。复合就是没有组织性、计划性和目标性的集体自发行为。
2.家校互动
家校互动是指利用现有的学校教育资源，开发家庭教育资源，形成家庭、学校真正意义上的教育合力，体现在学校、家庭在教育观念、教育思想、教育内容、教育途径和教育方法等的一致性与和谐性。
三、理论依据
1.“三元循环”教育理论
“三元循环”教育理论是指“让家长教育教师和学生”、“让教师和学生教育家长”、“让教师和家长教育学生”，通过“三元循环”教育使教师、学生和家长获得共同的发展和提高以实现提高学生的最高目标。教育家苏霍姆林斯基曾经用“种子”和“耕地”的关系来形容学生发展与其所处的背景环境的关系，“三元循环”教育中的前两个教育就是要首先为学生发展解决好个人发展的“人生土壤”问题。在这里，教师和家长的发展和提高是学生发展和提高的基础。学生发展是学校教育的终极目的，但通过学校推动，在这个教育过程中教育了家长，也实现了学校教育的社会化和社会的教育化的社会教育目的。
2.家校合作理论
家校合作是指对学生最具影响的两个社会机构一一家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多地来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多地来自学校方面的指导。
四、国内外研究综述
当今世界各国已普遍认识到，青少年儿童的教育仅靠学校单方面的力量是难以完成的，需要社会各方面，尤其是家庭的通力合作。近年来，美国把家校教育互动作为教育研究和学校改革的主题；英国、德国、法国、芬兰和挪威等欧洲国家，也将家校教育互动作为教改的重要组成部分。可以说，家校教育互动是当今学校教育改革的一个世界性的研究课题。
1.美国学者按家长在学校教育互动中担任的角色分为三类：⑴家长作为支持者和学习者。家长以这种角色参与的家校教育互动方式主要有：家长学校、家长会、家长小报、家庭教育咨询、家校书面联系、电话联系和个别家长约见等。⑵家长作为学校活动的自愿参与者。这类家校教育互动的方式主要有：家长报告会、课外辅导、家长帮助指导职业实习和特殊技能训练等。⑶家长作为学校教育决策参与者。家长参与决策的具有互动方式有：家长咨询委员会、家长会、家长出任校董事会成员等。
2.英国北爱尔兰大学教授摩根（V.Morgan）等人按家长参与的层次分为三类：⑴低层次的参与。这个层次的家校教育互动方式有：访问学校、参加家长会、开放日、学生作业展览、校讯通等活动。另外，家长联系簿、家长小报、家庭通讯等也属此类。⑵高层次的参与。这种层次的互动方式有：经常性的家访、家长参与课堂教学和课外活动、帮助制作教具、为学校募集资金等。⑶正式的组织上的参与。互动方式有家长咨询委员会等。
3.美国学者戴维斯（D.Davies）主张，家校教育互动活动的类型应该以其互动目的来划分，可分为四类：⑴以解决目前教育中存在的问题为目的。互动方式有约见家长、成立临时咨询委员会等。⑵以促使家长参与其子女的教育为目的。
互动方式有：家庭教育指导、开放日等。⑶以利用社区教育资源来丰富学校教育为目的。互动方式有：参观博物院、开辟教育基地等。⑷以吸收家长参与教育决策为目的。互动方式有：家长咨询委员会、家长与教师协会等。
五、研究目标
1.探索家校教育互动的制度及组织建设。制度建立的目的是要确立一定的规则，保证互动交流的畅通和项目（活动）能按计划进行。而组织建设是积极引导家长走进学校，参与学校的教育与学校管理。建立促进家长与学校在教育上的相互理解和尊重，形成共同完成培养孩子的氛围，实现对孩子的培养目标。
2.探索家校教育互动的方式。学校要实现家校教育的互动，应通过灵活多样的方式来实现学校与家长之间的双向沟通。探索家校教育互动的方式，旨在寻找互动教育的最佳形式。
六、研究内容
教育环境作为儿童成长历程中重要的教育资源，对儿童的影响是潜移默化的。如何通过家校互动整合学校和家庭的教育资源，优化儿童的成长环境并充分挖掘这一教育资源的潜力？如何构建家校互动的长效机制，畅通互动渠道、拓展互动方式、讲究互动艺术？是我们在研究中应关注的两个问题，因此，笔者拟从以下几个方面进行研究：
（一）调查与分析儿童生活现状
本课题的研究假如脱离学生的生活实际，将使研究失去活力。因此需要及时对学生生活环境的现状进行调查，了解学生的心声，家长的需求，促使教师进行反思。只有这样，我们的研究才能更有针对性。
1.调查内容（家庭生活环境、学校生活环境、周边生活环境）。
2.调查形式（问卷、座谈会、实地查看）。现状调查，摸清全校学生家庭教育的基本情况，由一名年级组长负责，8个班主任配合对学生的家庭情况从家长职业、文化程度、家庭类型、家庭教育现状几个方面进行。跟综调查，学校在普遍调查的基础上，对在校表现不同的学生采取跟踪到家庭的调。专题调查，学校对个别班级接送、平时照顾孩子情况作抽样调查。典型调查。典型调查，调查各类好典型，对其家庭教育的经验进行了总结和宣传，促进其他家长重视子女教育。
3.调查对象（一到六年级学生）。
（二）研究家校互动策略以及实施情况调查与分析。
1.确立先进的教育观念。从表面上看，作为指导客体的家长，急于需求的是家庭教育的知识和方法，但实质上影响家庭教育质量的首要因素却是教育观念的更新。对家长进行教育观念的指导，体现以人为本，主要是儿童观、教育观、人才观的指导。
2.获取家庭教育的知识。应帮助家长了解孩子生理、心理的变化规律及各阶段相应的发展任务和教育任务，了解孩子身心发展的最近发展区、最优先发展区和发展关键期，还要掌握教育的基本规律和基本原则，了解学校和学校沟通的有关内容等，丰富家庭教育的内涵。
3.掌握家庭教育方法。要指导家长放下“家长”的架子，学会与孩子平等沟通，提倡“亲和、理解和民主”的教养方式。
4.指导的基本类型有：集体指导、分组指导、个别指导。
5.指导方法有：讲授法、情境辨析法、情感迁移体验法、操作指导法等。 6.收集家教中具有共性的案例，通过解析，编撰指导家庭教育的校本课程。 7.教师走进家庭。形式：流动家长学校、专题讲座、座谈交流、专题研讨、家访、咨询、学校互动文件夹、家教小报等。
8.家长请进校园、请进课堂。成立家长委员会，参与学校的一些决策、活动。教学开放日，让家长感受新的教学理念。聘请校外辅导员，邀请家长能人为学生开课。设立成长论坛，教师、家长、学生畅谈成长经历。解决儿童成长烦恼。
七、课题研究的步骤及人员分工
第一阶段（实验阶段：2008.3——2008.4） 1.立课题组，制定研究方案，请有关专家论证。 2.人员分工
负责对本课题的理论指导论证及全面实施工作。 负责对本课题的具体实施工作。
五六年级年级组组长 负责对本课题的实施工作。 第二阶段（实验实施阶段：2008.5——2009.6）
1.落实。按组织分工，开展高段家校互动调查与研究，并逐步完善方案。 2.按实施方案实施，鼓励创新。
3.改进育人为本的学校、家庭、社会三位一体的教育互动系统，创设和谐、宽松、民主、互促的教育环境，有目的，有计划地组织、规范各种教育活动，发现有创意性的活动则组织观摩与探讨。
第三阶段（资料整理、汇总阶段：2009.7——2009.9）
第四阶段（写出调查报告，申请结题，召开结题论证会：2009.9——2009.10） 参考文献
[1] 岳瑛.我国家校合作的现状及影响因素[J].天津教科院学报,2002(3). [2] 刘翠兰.家校合作及其理论依据[J]. 现代中小学教育,2005(10).