2018 年电大教育心理学期末复习试题及答案
为个体的心理发展不是一个连续量变 的过程， 而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。
9、先天因素 ：是指个体出生时受之于父母的遗传素质。
后天因素 ：是指个体出生以后所接受的来自环境的各种影响。
10、自然成熟论 ：心理学家彪勒等人认为， 心理发展的内部节奏与生物因素的自然成熟相联系， 个体的心理发展是按生物因素自身预定的程序及节奏自 然成熟的， 外部环境只能在一定程度上 加速或减慢心理发展的速度，
而不能从
根本上改变心理发展的内部节律。
这一过程称为条件作用的消退。 19、自发恢复 ：在巴甫洛夫的实验中， 已经明显消退了的条件作用经过一段 时间以后， 还会以很微弱的形式重新出现，这种现象叫作条件作用的自发恢 复。
20、刺激泛化 ：在巴甫洛夫的实验中， 当狗学会对一个高音产生唾液分泌反 应以后， 一个稍低一点的音调也会诱发 它的唾液分泌反应，这种 激泛化。
21、刺激分化 ：通过选择性强化和消退 使有机体学会对 CS和与 CS相类似的刺
CR 自动扩展
到 CS以外的其他刺激上的现象，叫做刺
名词解释 教育心理学资料
1、教育心理学 ：是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的 一门应用科学， 是心理学的一个独立分支。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规 律的科学。 它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。
2、叶克斯 - 多德森定律： 动机过强时效率反而下降， 只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高。
3、实验研究： 它是在某种控制情境中 探究自变量与因变量之间关系的一种方法。
4、相关研究 ：研究者并不创造某种情境， 只是对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察， 从而得出两个变量理否相关的结论。
两个变量之间的相关关系可分为三种 情况：（1）正相关。 当一个变量增大时，另一个变量也增大。 （ 2）负相关。当一个变量增大时，另一个变量反而减 少。 （3）零相关。当一个变量发生变化时，另一个变量保持不变。
5、描述性研究 ：不涉及探导两个或多 个变量之间的关系， 而只是对一些有趣的事件或现象进行描述， 这类研究就是描述性研究。
麦兹在 1978 年进行了一项观察与访谈 相结合的描述性研究。
6、发展 ：指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变 化，即发展包括生理与心理两方面的发展。
11、环境决定论 ：心理学家华生等认为， 激做出不同反应的过程，称为刺激分 个体的心理发展是环境影响或塑造的 化。刺激泛化和刺激分化是互补过程。结果。 有什么样的环境就有什么样的心理和行为。
12、印刻 ：劳伦兹在对幼小动物的依恋 行为进行研究时发现， 刚刚会走的幼小动物倾向于追随它在出生后看到的第 一个活动的客体并很快与之建立很难 改变的依变关系， 这种现象， 劳伦兹称为“印刻” 。
13、他律 ：儿童的道德判断受他自身以外的客观的价值标准支配。
自律 ：儿童的道德判断受他自己的主观价值标准的支配。
14、学习 ：学习是人和动物在生活过程 中通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化。 15、反射学习 ：掌握一定的刺激和一定的反应的学习。
认知学习 ：掌握一定的知识、 技能和行为举止的学习。
借助于刺激泛化可以将学习扩展到原 初的特定刺激以外， 而借助于刺激分化则可以针对不同的情境做出不同的恰 当反应，从而避免盲目泛化。
22、二级条件作用 ：由一个已经条件化了的刺激来使另一个中性刺激条件化 的过程，称为二级条件作用。
填空或选择
1、我国心理学家（潘菽 ）在其 1980 年主编的《教育心理学》 一书中指出：“教育心理学的对象就是 （教育过程中的种种心理现象 ）。”美国 1971 年出版的《教育百科全书》指出： “教育心理学是对 教育过程中的行为之科学研究，
实际上
教育心理学通党被定义为主要涉及学 校情境中学生之学与教的科学。 ”
2、前苏联的彼罗夫斯基在其 1972 年主编的《年龄与教育心理学》 一书中指出：
16、经典条件作用 ：巴甫洛夫于 19 世 “ 教育心理学的对象是研究教学和教 7、生理发展 ：个体的生理发展，也叫
育的心理学规律。 ” 生物因素的发展， 指人类个体的生理结构纪末至本世纪初对狗的消化过程进行
（拜瑞斯等人）进行的（良好行为游与机能及其本能的变化。 个体的生理研究中发现了条件反射现象， 由此开始3、发展过程是一种内发过程， 即个体按照自身预定的程序和节奏而自然成熟、 长的过程。
成
了著名的条件反射实验研究。
17、获得 ：在巴甫洛夫的实验中，铃声（ CS）反复与食物（ US）相匹配，从
戏）
4、瑞士教育家 （裴斯塔洛齐） 提出（教育心理学化） 的主张，强调教育要与心理学相结合， 倡导（直观教学的） 原则， 认为只有如此，才能丰富学生的感知， 发展学生的思维。
5、德国的教育家（赫尔巴特
）把教
8、心理发展 ：教育心理学研究的是狭义而使狗学会对铃声建立条件反射的过
程，称为条件作用的获得。 的个体心理发展， 即个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化。
18、消退 ：在巴甫洛夫的实验中，当狗
若使食物
心理发展包含两种过程： 一种是 “渐进对铃声的条件作用建立以后，
论” 的观点，即认为从婴儿到成人的心理（ US）不再伴随铃声（ CS）出现，那么 育心理学化的思想付诸了实施。 他将教
学过程分为四个阶段： （明了）、（联想）、 狗对铃声（ CS）做出的唾液分泌反应 发展是一个逐渐积累的连续量变过 程。另一种是“阶段论”的观点，即认
（ CR）就会越来越弱，直到最后消失。
（系统）、（方法）。后来，其学生将上
1
述四个阶段进一步发展为 （准备、提示、 习理论）。 联想、系统和方法）五个阶段。 6、教育心理学作为心理科学的一个独 立分支，是在（ 19 世纪后半期）发生的。
17、人和动物与环境保持平衡的行为方
（ 4）教学方法的选择与执行； （ 5）教 学测量与评价。
式有两种： （本能行为） 、（习得行为） 。 2、教育心理学必须从哪些方面学习心18、加涅的学习分类 ：（ 1）智慧技能； 理内容 ？
（ 2）认知策略； （ 3）言语信息； （ 4） 答：（ 1）学习理论； （ 2）学生的学习；
（ 3）学习策略； （ 4）学习迁移； （ 5）
，根据学习进
学习动机。
3 、教育心理学研究的目的任务是什
么？
答：（1）提示学校教育中的基本心理学规律，帮助教师解决教学上的实际问 （代题。 （ 2）建立系统的教学理论，促使
1867 年， 俄罗斯著名教育家 （乌申斯动作技能； （ 5）态度。 基）发表了（ 《教育人类学》 ）第一卷， 19、奥苏贝尔的学习分类 它是（教育和心理知识的必要源泉） 。 1988 年， 第一本以教育心理学命名的 书问世， 这就是俄国教育家与心理学家 （卡普捷烈夫）的（ 《教育心理学》 ）。 1896 年， 美国心理学家（桑代克）开 始对动物的学习进行实验
行的方式，可将学习区分为（接受学习 与发现学习） ；根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系， 可将学习区分为（机械学习与有意义学习）
。
20、奥苏贝尔将有意义学习分为：
教学改革的进一步发展。 研究，于 1903 表学习、概念学习、命题学习） 。
年出版了（《教育心理学》 ）一书。一般21、彼得罗夫斯基在其 1972 年主编的 4、简述莱普尔的实验。
认为，正式的教育心理学，是由美国心 《年龄与教育心理学》 一书中，将学习答：莱普尔将学前儿童随机分为三组，
分为两大类： （反射学习、认知学习） 。 使他们都用一种儿童喜欢的彩笔作画。 理学家桑代克开创的。
7、联结派以（桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔、斯金纳）为主要代表。 8、认知派以（魏特墨、考夫卡、苛 勒）为主要代表。它们主张“
22、我国学者将学生的学习分为： （ 知识第一组和第二组为获奖组， 的学习、动作技能的学习、 心智技能的被告知作画后将得到奖励； 学习和社会生产规范的学习） 。
只是第一组第二组则不
知道有奖励； 第三组为控制组，作画后不予奖励。结果发现，第一组儿童继续 选择作画的次数仅是第二组和第三组 的一半。 由此莱普尔得出结论，外部奖赏一旦撤除反而会降低个体从事该种 活动的原有兴趣。 这便是外在奖赏损害 内部动机之结论的由来。 从莱普尔的试验看出实验法有两个主要特点：
第一是
随机分配被试；第二是对变量加以控 制。总之， 实验法要求实验者对实验情境进行严格的控制， 实验遵循预先拟定好的实验设计， 实验的实施有一套严格 的程序，实验结果也要进行精确的测 量。正因为如此，实验法通党被认为是 教育心理学研究中的一种可 为哪几种？
答：（ 1）实验室实验。这是一种严格控 制实验情境， 从而准确、 周密地观察自变量与因变量之间关系的研究方法。 用实验室实验的最大好处在于它允许 实验者对研究中的所有因素做最大程
度的控制， 因而这类研究具有很高的内部效度。 它的局限在于其实验情境具有较高的人为性和过于简单化，
因而其实
验结果难以推论到现实生活情境中去。
采
* 的方法。
5、教育心理学研究中的实验法具体分
学习的信息加工模式把学习过程 完形说”。 23、
9、1908 年， 我国出现了第一本关于教育看成是：（信息输入—编 码—加工—储心理学的著 作，是由房宗岳翻译日本 存—译码—输出的过程） 。
小泉所著的（ 《教育实用心理学》 ）。之判断
后，又 出版了（陆志韦）翻译（桑代克）1、研究教育心理学不能脱离教育过程。论》）。（陈德荣） 在任何一个社会中， 年长的一代都要以
某种方式将社会经验传递给年轻的一 翻译（盖茨）的（ 《教育心理学》 ）。 的（《教育心理学概
10、个体的心理发展受 （先天）和（后天）两方面因素的制约。
代， 每个人从出生开始， 都在不断地接受他人的影响。
2、教育过程实质上是一个经验传递的 11、（格赛尔）著名的（双生子爬递实
过程 。 验）
12、人类口语发展的关键期是 （ 2-3 岁）； 3、研究教育过程不能脱离教育过程中 书面语发展的关键期是 （ 4-5 岁）；数概的心理现象。 念发展的关键期是（ 5-5.5 岁）。 13、皮亚杰对儿童道德发展的研究最初
4、外界环境虽然能对个体的生理发展 起加速或延 缓作用， 但却无法改变其发展
是通过（观察儿童玩 “弹弹子” 的游戏） 的内在程序和节奏。 开始的。 5、个体的心理发展不是 一个连续量变 14、皮亚杰指出 ，（ 11 岁）是儿童的道的过程， 而是经历一系列有着质的不同德判断由外在标准支配转向内在标准 支配的转折点。 15、（学习理论） 是教育心理学的基石， 它在教育心理学中处于重
要的（核心地
位）。学习理论所解决的学习的
的发展阶段的非连续过程。
6、先天的遗传素质 和后天的环境条
件共同制约着个体的心理发展。 7、狭义的学习 ，指的即是学生的学
（实质、习，这也是人们通常所说的学习的含
过程和条件） 等学习的根本理论问题是指义。 导学生有效地学和教师有效地教的 理论基础。
简答或论述
1、教育心理学应为哪
5 个方面提供
（ 2）随机化现场实验。这种研究是在真
16、学习理论主要分为： （联结派的学理论指导 ？ 实的教学情境中进行的， 研究一般要习理论）、（认知派的学习理论） 、（联结 答：（ 1）确定教学目标； （2）了解学生 持续很长一段时间， 其目的在于评价某- 认知派的学习理论） 、（人本主义的学 特点；（ 3）运用学习过程的心理规律； 种教学程序或其他教育措施的效果。
2
（ 3）单一个案实验。拜瑞斯等人所进行的“良好行为游戏”实验就是单一个 案实验的例子。在单一个案实验中，实 验者无需对所得结果再做检验和说明， 图表本身已经一目了然。
这是单一个案
实验区别于其他等组实验的一个特点。 6、联结派共同之处表现在哪些方面？ 答：联结派以桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔、斯金纳为主要代表。第一，把一
心理发展的促进作用。 2、早期教育。 念，而且还能在此基础上对事物进行比 较、分类、归类和排序等智力
* 作，均
离不开具体形象的支持。 （4）形式运算阶段（12 岁以后）。进行入青春期以后， 青少年开始运用抽象的规则思考问题。 （三）对教育的启示。 （ 1）教师应该仔细观察并认真倾听儿童解决问题的思 维过程，理解儿童目前是如何思考问
9、简答维果斯基的发展性教学主张。答：前苏联心理学家维果斯基提出了发展性教学的主张。 他认为，在确定个体的心理发展与教育的可能性的实际关 系时，应考虑到儿童的两种发展水平： 第一种水平是儿童到目前为止已经达 到的发展水平， 即儿童在独立活动中所
能达到的解决问题的水平； 第二种水平 题， 如何知觉周围世界的，从而正确地
切心理现象都归结为刺激或情境（ S） 是儿童目前正在形成和刚刚发展的能 判断儿童目前所处的思维发展水平。 与反应（ R）之间的直接联结，用 S-R 力水平， 即儿童借助于成人的指导和帮 （ 2）教学应该适合儿童目前的认知发展公式作为解释所有心理现象的最高原
助而有可能达到的解决问题的水平。 这 水平， 越越儿童当前发展水平的教学只则； 第二， 主张学习的实质就是通过条 两种水平之间的区域， 他称之为 “最近发会徒劳无益。（ 3）学前儿童和小学儿童件作用被动地在 S-R 之间建立联结； 第展区”。由此，维果斯基指出： “教育学需要教师为他们提供概念的实例。 三， 在学习问题的研究方向上，注重外 不应当以儿童发展的昨天， 而应当以儿童11、试述埃里克森的人格发展理论。 部现象与外在条件的探索， 忽视内在过程与内部条件的研究。
7、认知派在理论上的表现有哪此方面？
发展的明天为方向。 ”
10、试述皮亚杰的认知发展理论。 答：瑞士儿童心理学家皮亚杰提出了关 于儿童认知发展的阶段理论。
答：埃里克森构造了一个庞大的人格的毕生发展理论， 即心理社会性发展阶段理论。埃里克森以自我渐成为中心，把
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（一） 个体从摇篮到坟墓的人格发展划分为
答：认知派以魏特墨、考夫卡、苛勒为 皮亚杰理论的基本概念。 （ 1）图式。动个阶段， 每一个阶段都面临着一个核心主要代表。它们主张“完形说” 。第一， 作或心理运算的结构， 它是指导人们行的心理社会危机。 否认刺激与反应之间的联系是直接的， 认为行为受意识的支配，以意识为中 介； 第二， 主张学习的实质在于主动构 造完形或形成认知结构， 而不是被动地形成 S-R 联结；第三，在学习问题的研究方向上， 主张对学习的内部过程和内在条件进行探讨。
8、试述心理发展与教育的关系。 答：教育是个体在心理发展过程中所接 受的来自环境的最主要的影响，
为的心理模式，图式既可以十分简单， 也可以十分复杂。 （ 2）同化。是将新的客体或事件纳入到已有的图式中去。
第一阶段信任对不信任（ 第二阶段：自主对怀疑（
0-1.5 岁）； 1.5-3 岁）；
同第三阶段：主动对内疚（ 3-6 岁 ）；
化类似于新的数据输入计算机。 （ 3）顺第四阶段；勤奋对自卑（ 6-12 岁 ）；
第五阶段： 同一性对同一性混乱 （ 12-18 应。为适应新的情境而改变已有图式的
过程，皮亚杰称之为顺应。 （ 4）平衡。岁）；
第六阶段：亲密对孤独（ 在已有的理解和新的经验之间恢复均 衡的过程，称为平衡。
（二）皮亚杰的认知发展阶段。皮亚杰
第七阶段：创生对停滞（ 后）。
12、试述埃里克森的人格发展理论对教育的启示。
答：（一）人格的发展是自我与社会文 化相互作用的产物， 各个阶段心理危机的产生和危机的解决都与环境作用密 切相关。因此，在人格发展的问题上， 不但要重视自我教育的作用， 育作用。
（二）人格的发展在不同阶段上有不同的任务， 教育必须针对不同年龄阶段的人格发展特点， 引导个体向着对立发展
而且还应
特别重视学校、 家庭和社会对个体的教
18-30 岁 ）； 31-50 岁 ）；
51 岁 以
第八阶段：自我完善对失望（
也是个将儿童和青少年的认知发展分为四个
体心理发展过程中起主导作用的因素。 阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具 教育与心理发展的关系主要体现在两 方面：一方面， 教育受个体已有心理发展水平的制约；另一方面，教育又能促进个体的心理发展。
（ 1）个体心理发展对教育的制约作用。个体的学习准备状态包括生理准备状
体运算阶段和形式运算阶段。
皮亚杰认
为所有儿童的认知和发展都依次通过 这四个发展阶段而不能逾越其中的某
一阶段。 不过， 不同的儿童通过这些阶 段的速率可能会有所不同，
儿童在不同
时期，尤其是在过渡时期，还可能会表
态和心理准备状态两方面。 生理准备状 现出几个阶段的特点。 （ 1）感觉运动阶态，尤其是脑和神经系统发育与成熟的段（ 0-2 岁）。婴儿的智慧表现在动作中。 程度，是个体接受教育的自然前提。心（ 2）前运算阶段（ 2-7 岁）。在感觉运理准备状态包括智力因素的准备和非 智力因素的准备两个方面。
（ 2）教育对个体心理发展的促进作用。 1、发展性教学；教育受个体已有的心 理发展水平的制约， 仅仅是教育与心理发展关系的一个方面。 在教育与心理发展的关系中， 更重要的是要看到教育对
动阶段后期，幼儿的语言能力迅速发 展，他们开始日益频繁地运用表象符号
代替外界事物。（ 3）具体运算阶段 （ 7-12 过程的积极方向发展。
（三）人格的发展虽然在各个阶段上具岁）。具体运算阶段以“守恒”的出现 为标志， 守恒意味着儿童思维具有了可逆有不同的特点，但从总体上看，各个阶
性。 儿童的思维比前运算阶段有了很大的段的人格发展是一个完整的连续作用 发展，他们不仅掌握了守恒的概
过程。
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