数学情境创设是指把生活中的实际问题提出来，让学生产生认知冲突，进行探索，将实际问题逐步抽象成数学问题。
1．创设的情境要与学生的已有生活紧密结合。
我认为在计算教学中创设一定的情境还是需要的，新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。但创设的情境一定要符合学生的年龄特征、贴近学生生活，以激起学生对数学的兴趣为出发点。
2．创设的情境要便于学生探索、理解计算算理。
创设情境不能只图表面上的热闹、新奇，拘泥于过多的非数学信息，也不能干扰和弱化数学知识和技能的学习和数学思维的发展。情境创设是手段不是目的，在创设情景时要便于学生探索计算的方法，理解算理。比如在教学一年级第一学期的“进位加法”9+5=时可以创设小猴买桃子的情境，盒子有10个格子，里面有9个桃子，外面有5个桃子，算算一共有几个。这样的情境便于学生通过操作来探索计算的方法，盒子里的十个格子让学生容易想到先凑满十，再加四个的方法。如果把这个情境里有格子的盒子换成篮子，效果就会相差很多。创设情境重要的是为计算教学服务，千万不可为创设而创设。
三、加强基本训练，夯实计算基础
俗话说得好，熟能生巧。计算的正确、迅速、合理、灵活离不开扎实、有效的持续训练，小学计算要加强下面几方面基础训练：
1．口算训练
口算是计算能力的重要组成部分，是笔算、估算及简便运算的基础，是训练思维敏捷性的良好手段。笔算是在准确、熟练的口算能力的基础上发展起来的，没有一定的口算基础，笔算就成了无源之水。
小学口算教学内容，大致可以分为基本口算和简捷速算。作为笔算基础的基本口算，如： 20 以内的加减法、表内乘法及相应的除法等，要求学生作到准确熟练、脱口而出；简捷速算的内容主要是应用运算定律、性质及一些特殊的法则方法所进行的简捷速算。
要提高小学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒坚持训练，同时要有训练目标和要求。下表是我校一、二、三年级下册口算达标要求（测试时间6分钟，100道题，90分以上为学生达标，班级达标率为90%），仅供参考。 年 级 一 20以内退位减法 年 级 下 册 两位数加一位数（进位） 两位数加一位数（不进位） 两位数减一位数（退位） 两位数减一位数（不退位） 加减两步计算 10 10 10 10 10 5 12-5 56+8 56+3 43-8 48-3 35+4-7 内 容 20以内不进位加法 20以内进位加法 20以内不退位减法 题量 15 15 10 题 型 12+5 15+8 18-5 元角分计算 两位数加两位数（不进位） 二 年 级 下 册 两位数减一位数（退位） 两位数减一位数（不退位） 两位数减两位数（退位） 两位数减两位数（不退位） 表内乘法 表内除法 两步计算 三 年 级 两步计算 下 册 时间单位计算 长度单位计算 两位数加一位数（进位） 两位数加一位数（不进位） 两位数加两位数（进位） 5 5 5 5 5 5 5 10 10 20 20 10 1元2角=（ ）角 75+8 75+3 75+18 75+13 75-8 75-3 78-19 78-16 6×7 42÷6 25+18÷3 600+700 20×8 20×80 万以内加法（整十、百加减整十、百） 20 两位数乘一位数（整百、十表内） 两位数乘一个数（整百、整十乘整百、整十） 同分母分数加减 8 15 15 240÷8 27÷5 78-15×5 2小时=（ ）分 2米5分米=（ ）分米 两、三位数除一位数（表内整十、整百） 20 有余数除法 3 10 3 3 重量单位计算 3 2千克=（ ）克
2．估算训练
《数学课程标准》明确指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”小学阶段，估算的形式一般是口算或目测，它作为小学数学课堂教学一个重要的学习内容，应引起我们的重视。教学时，要结合教学内容和生活实际，进行有计划、有步骤的估算训练，明确估算的意义、掌握估算的技巧、提高学生的估算能力。
3．记忆训练
高年级计算内容具有广泛性、全面性、综合性。一些常见的运算在现实生活中也经常遇到，这些运算无特定的口算规律，必须通过强化记忆训练来解决。主要内容有：
（1）在自然数中1—20的平方数；
（2）圆周率近似值3.14与1—9、16、25、36的积；
（3）分母是2、4、5、8、16、20、25的最简分数的小数值、百分数值。
以上这些数的结果不管是平时作业，还是现实生活，使用的频率很高，熟练掌握、牢记后，就能转化为能力，在计算时产生高的效率。
四、重视算理教学，注重策略优化
要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。计算依据法则，而法则是根据数的性质以及有关运算定律、运算性质推断得来的。充分重视算理，驭理入法，方能使学生知其然又知其所以然，计算能力的提高也就有了切实的保证。
提倡算法多样化是尊重学生的个性需求，是为学生留下更大的思考空间，但多样化不等于不优化，特别是对一些不利于学生今后发展、未经学生充分思索得出的学习方法，就需要具体的指导。在学生充分发表自己想法的同时，教师组织学生讨论比较，找出多种方法的区别，选择出比较好而且又适合自己的方法。比如说：一位教师在教学9＋6时，孩子们想到了很多办法，像9＋6=9＋1＋5=15；9＋6=6＋4＋5=15；9＋6=10＋6－1=15……教师没有停留在算法多样上，更没有让学生“喜欢哪种方法，就用哪种方法计算”，而是这样引导：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？”“你的算法与他不同在哪里？“大家认为他的方法怎么样？”等，在这样适时适当的引导下，学生才能了解算法的多样性，还理解了算法的合理性、培养了优化意识。通过比较，学生的思维不断深入，在热烈的交流中知己知彼，智慧的火花不断闪现，碰撞，这样的学生交流才会有实效。
五、注重练习设计，逐步深入推进
练习是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径。但练习不是越多越好，要注意针对性，讲究实效。练习的设计既要顾及知识的积淀，又要考虑学生的兴趣。教师要紧紧围绕教学目标，根据学生年龄特点精心设计多种形式的习题让学生尝试算法的运用。通过练习、