《超重与失重》创新教学设计
设计思想：
本节课从生活实际出发，让学生设计生活中的、力所能及的实验，以实验为基础，以探究为主线，让学生通过实验操作、观察来认识超重和失重现象，让学生用生活化的语言表述观察到的超、失重现象，探究物理规律，再引导学生将生活语言转化成科学规范的物理语言阐述物理规律，理解并掌握物理概念与规律。在学习物理现象的同时培养创新精神与实践能力。 教学目标:
（一）知识与技能
1．通过实验认识超重和失重现象，理解产生超重失重现象的条件和实质。
2．能运用牛顿第二定律定量分析超重与失重现象。 （二）过程与方法
1．经过探究实验发现超重失重现象，通过引导、小组讨论、再实验寻找超重失重现象的运动学特征。
2．用科学方法探究发生超重失重现象的条件及实质。 （三）情感、态度与价值观
1．通过列举一些身边的超重失重例子和日常的小实验，让学生学
会观察生活，知道物理就在身边。
2．培养学生科学探究能力，激发成就感；了解我国航天科技的
成就，培养学生的民族自豪感和提高科学知识的兴趣。 教学重点：
超重和失重的实质 教学难点：
在超重和失重中有关对支持物的压力和对悬挂物拉力的计算。 教学方法：
实验法、讲练法 教学用具：
弹簧秤、钩码、投影仪、投影片 课时安排
1课时 教学过程: 一、复习引入
1、牛顿二定律的内容、表达式。
2、练习题：悬挂在电梯天花板上的弹簧秤上挂着质量为50g的钩码，电梯以1、0m/s的速度匀速上升，钩码受到弹簧的拉力为多少N?如果电梯分别以大小为0．5m/s2的加速度加速下降、加速上升、减速下降、减速上升，弹簧对钩码的拉力分别为多少？（g取 10m/s2）
说明：分析过程要留在黑板的右侧，讲授新课时继续使用。要注意强调加速度的方向及运动方向。 二、新课教学
提出问题1：利用手边的弹簧秤如何测出钩码的重力大小。 学生利用给定器材（弹簧秤、砝码），设计实验，得到砝码的重力大小。
教师将各组学生得到的结论写在黑板上，并与学生共同分析得出：
结论：当物体处于静止或匀速运动时，物体对支持物的压力或对悬挂物的拉力等于物体的重力: F拉=mg
提出问题2：在我们刚做的练习中，几次得到的读数并不相同，这又是为什么呢？
与学生共同分析：当物体处于非平衡状态时，弹簧秤对钩码的拉力F拉≠mg 提出问题3：
请用给定器材（弹簧秤、砝码），并结合练习题找出结论，什么情况
下F拉＜mg、F拉＞mg
结论：当物体加速上升或减速下降时，有F拉＞mg 当物体加速下降或减速上升时，有F拉＜mg
当物体加速上升或减速下降，运动方向不同，都有向上的加速度，当物体加速下降或减速上升时，运动方向不同，都有向下的加速度 板书：
（1）当物体有向上的加速度时，产生超重现象（包括匀加速上升，
匀减速下降）。此时F压或F拉大于mg
（2）超重的实质：产生超重现象时，物体的重力并没有改变，只是
对水平支持物的压力或对悬挂物的拉力增大。 用类比法得到：
（3）当物体有向下的加速度时，产生失重现象（包括匀减速上升，匀加速下降）。此时F压或F拉小于mg
（4）失重的实质：产生失重时，物体的重力并没有改变，只是对水平支持物的压力或对悬挂物的拉力小于物体的重力。 演示实验：完全失重现象
将底部及瓶盖戳有小孔的可乐瓶装满水，让它从高处自由下落，
演示水的完全失重现象。
演示这个实验时，教师首先将装满水的可乐瓶静止在手中，水从小孔中喷出，然后让它从高处自由下落时水不会流出，从而说明物体处于完全失重状态，这时a=g。 三、小结
超重──加速度向上（F-mg=ma，F=mg+ma 拉力或支持力大于重力）
失重──加速度向下（mg-F=ma，F=mg-ma 拉力或支持力小于重力）
完全失重──加速度为重力加速度（mg-F=mg，F=0拉力或支持力等于零）
请同学们举出日常生活中有关超重和失重的例子：略 四、利用多媒体播放“神州”5号飞船的发射升空，
展示练习：2003年10月15日，我国“神州”5号载人飞船发射成功。该飞船在加速升空过程中，宇航员处于 状态，在太空轨道运行时，他处于 状态。在打开减速伞返回地面的过程中，他处于 状态。 在此进行德育渗透：介绍我国航天科技的成就，培养学生的民族自豪感和对科学知识的兴趣。 五:巩固练习：
1、 质量为m的人站在电梯中，电梯加速上升，加速度的大小为1
／3g，g为重力加速度，人对电梯底部的压力大小为（ ） A：（1／3)mg B：2mg C：mg D：(4／3)mg 2：解答本课第119页上的思考与讨论：