第三节 教育的相对独立性
一、教育的相对独立性（是教育的基本属性之一），主要表现在: 1教育具有自身的规定性、。(是与其他社会现象的本质区别） 2教育具有历史继承性
3教育与社会发展具有不平衡性
二、认识教育的相对独立性的意义：
认识教育的相对独立性，促使我们在分析和研究教育问题时，不能仅仅从社会的政治经济等方面去考察，还必须从教育内在的，特有的规律性去考察，更不能简单的照搬解决政治经济方面的方法去解决教育问题。因此，
第一，教育必须坚持自己独立的品格。 第二，教育要对社会有批判性。
第三，教育对社会的适应要有所选择。
第三章 教育与人的发展
第一节 关于人的发展的概述
一、人的发展的内涵： （一）人的发展
人的发展，是指人的个体从出生的婴儿开始，经幼儿、童年、少年、青年、成年的发展。
1人的发展包括生理发展和心理发展。 知识点：○
2大脑各区成熟的顺序（运动区 体觉区 视觉区 神经系统） ○
（二）个体身心发展的动因
1.内发论：强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定从。
1孟子认为“万物皆备于心”“人的心中自有浩然之气” 代表人物：○
○2柏拉图认为“观念”先天地存在于人的灵魂之中。
3弗洛依德的性本能理论。 ○
2.外铄论：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。
1荀子（性恶论的代表人物 ） 代表人物：○
○2洛克提出“白板说”
3华生说，给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们 ○
培养从领袖到小偷等各种类型的人。
3.实践主体论：认为人的实践是推动人的发展的主要原因。发展是人的内在需要和潜能的表现
二、几种主要的人的发展观 （一）遗传决定论 1.主要观点
遗传决定论者认为人的发展是由人的先天不变的遗传所决定的，在生殖细胞的基因中就已经被决定了，后天环境和教育的影响只能延迟或加速这些先天遗传能力的实现，而不能改变它。他们将人的发展视为人的遗传素质成熟、自我发展、自我暴露的过程。 2.代表人物
1创始人：高尔登。 ○
2美心理学家霍尔“一两的遗传胜过一顿的教育” ○
3董仲舒提出了“性三品” ○
（二）环境决定论 1.主要观点
认为的发展完全由环境决定。环境决定论确信在儿童的发展过程中，其后天的生活经历和环境影响起着决定的作用，因而环境决定论又被称为养育论。 2.代表人物
1洛克的“教育万能论”。洛克在《教育漫画》中指出，儿童犹如一块“白板”.人类之所以○
千差万别，就是由于教育之故。 2华生“环境决定论” ○
（三）二因素论 1.主要观点
二因素论发展观肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童的发展都有重要的影响，而且两者的作用各不相同，不能相互替代。 2.代表人物
1德国心理学施太伦在《早期儿童心理学》一书中提出“合并原则”人的发展等于遗传 ○
与环境之和。
2美国心理学家吴伟士提出“相乘说”人的发展等于遗传和环境的乘积。 ○
第二节 影响人的发展的诸因素及其作用
一、遗传在人的发展中的作用 （一）遗传的概念
遗传也称遗传素质，是指人那些与生俱来的有机体的构造、形象、感官和神经系统等方面的解剖生理特点。
（二）遗传在人的发展中的作用
1遗传素质是人的身心发展的生理前提
2遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段 3遗传素质是造成人的发展的个别差异性的原因之一
4遗传素质本事可以随着环境和人类实践活动的改变而改变 知识点：格塞尔做的孪生儿的爬梯比较实验（直立行走)
二、环境在人的发展中的作用 (一）环境的概念
环境是指人生活于其中，能直接或间接影响个体的形成和发展的全部外在因素。
(二）环境在人的发展中的作用
1环境使遗传提供的可能性变为现实
2环境制约着身心发展的水平 方向，影响人身心发展的进程和速度
三、教育在人的发展中的作用
（一）学校教育对人的发展起主导作用的原因 1学校教育具有明确的目的性和方向性。
2学校教育具有较强的计划性 系统性和高度的组织性。
3学校教育是通过一支经过专门训练的教师队伍担负的培养人的工作。
4学校教育能对影响学生发展的因素加以调节，控制和利用。以利于学生的发展。同时学校教育可以抓住学生教育的最佳时期
（二）辩证的看待学校教育在人的发展中的作用 1学校教育对人的发展的作用并不是万能的。 2学校教育对人的发展的主导作用是有条件
四、个体主观能动性在人的发展中的作用 1主观能动性是人的发展的动力 2主观能动性通过活动表现出来 知识点：
1学生主观能动性最基本的表现：自觉性。 ○
2学生个体的主观能动性是其身心发展的动力，自学成才，是充分发挥主观能动性的突 ○出表现。
第三节 个体身心发展的规律与教育
个体身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、 不平衡性、 互补性和个别差异性 一、儿童身心发展的顺序性与教育 （一）儿童身心发展的顺序性
人从出生到长大成人，身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程。
（二）教育要遵循儿童发展的顺序性
拔苗助长、陵节而施违背身心发展的顺序性
二、儿童身心发展的阶段性与教育 （一）儿童身心发展的阶段性
个体在不同的年龄阶段表现出某些稳定的、共同的典型特点，这就是身心发展的阶段性。
（二）教育要遵循儿童身心发展的阶段性
在教育、教学的要求、内容和方法上不能搞“一刀切”
三、身心发展的不均衡性及其对教育的要求
（一）儿童身心发展的不均衡性表现在两个方面： 一是同一方面的发展，在不同的年龄阶段是不均衡的。 二是不同方面发展的不均衡性。
（二）教育要遵循儿童身心发展的不均衡性 12~3岁是学习口语的最佳期 ○
24~5岁是开始书面语言学习的最佳期 ○
3学习外语应从10岁以前开始 ○
4学习乐器在5岁左右为佳。 ○
5身心发展的不均衡性，往往具有发展的关键期 ○
6《学记》也言：“当其可之谓时”“时过然后学则勤苦而难成。”这句话反映了人的身心○
发展过程中存在的关键期现象。
四、儿童身心发展的互补性及其对教育的要求 （一）儿童身心发展的互补性
首先指机体某一方面功能缺陷受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。其次，互补性也存在于心理机能与生理机能之间。
（二）教育要遵循儿童发展的互补性
儿童身心发展的互补性告诉我们，发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐现的。这要求在教育工作中，教育工作者要直视儿童发展中的不足，不嫌弃不放弃，培养儿童自信和努力的品质，帮助儿童实现更好的发展。
五、儿童身心发展的差异性及其对教育的要求 （一）儿童身心发展的差异性 一是外部差异 二是内部差异
（二）教育要遵循儿童发展的差异性
人的发展的差异性要求教育必须坚持因材施教的原则
第四章 教育目的
第一节 教育目的的概述
一、教育目的的界说 （一）教育目的的概念
指教育活动要达到的预期结果，它反映人们对教育所培养的人的质量和规格的总要求。
(二）教育目的的内容构成
一是培养具有何种功能的社会成员；
二是所培养的人的素质结构。
（三）教育目的的体系
一般由教育目的、教育方针、培养目标、课程目标、学段目标、单元教学目标和课时教学目标等七个层次的目标构成。
（四）教育目的的功能
1.导向作用 教育目的的导向作用指它具有引导教育的发展方向的作用。 2.选择作用 教育目的影响着教育内容和教学方法等的选择。
3.激励作用 任何理想都具有激励的作用，教育目的作为一种教育理想自然也具有重要的激励作用。
4.评价作用 教育评价是根据一定的标准，对教育工作的质量进行价值判断。
总之，教育目的是一切教育活动的出发点、依据和归宿。
第二节 教育目的的价值取向
一、个人本位论： 1.代表人物
卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔 2.主要观点
主张教育的目的应以个人价值为中心。应该主要根据个人自身完善和发展的精神需要来制定教育目的和构建教育活动。否定制度的权威否定社会对人的束缚， 个人的价值高于社会的价值，教育必须反对和拒斥现实社会对人的发展的干扰。
二、社会本位论
1.代表人物：柏拉图（完美理想的国家应该由哲学家、军人、劳动者组成） 涂尔干（教育是一个社会事物，学校是社会的缩影） 凯兴斯泰纳（国家主义倾向） 孔德、那笃尔普
2.主要观点 1) 个人的一切发展都有赖于社会。
2）教育除了满足社会需要以外并无其他目的。
3）教育的效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的。
三、确立教育目的价值取向中应注意的问题
1教育是发展人的一种特殊手段，教育目的直接指向个体的发展，但个体的发展又离不开社会。
2人的自我价值与人的社会价值是同一的，前者只有通过后者才能表现出来。 3人既需要社会化，又需要个性化。既必然社会化，又必然个性化。
第三节 我国的教育目的
一、我国教育目的的最新表述
坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
二、我国教育目的的基本精神
第一，社会主义是我国教育性质的根本所在。 第二，培养社会主义事业的建设者和接班人。
第三，使受教育者在道德、才智、体质等方面全面发展。 第四，强调教育与生产劳动结合。
三、我国教育目的的理论基础
马克思主义对于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。
（一)马克思关于人的全面发展学说的基本思想。 1)人的发展与社会生产发展相一致 ; 2)旧式劳动分工造成人的片面发展;
3)机器大工业生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础; 4)实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。