创新教学复习题
复习题1
一、填空题
1．常见的课程文本包括 、 、 、教师用书和练习册等。 答案：课程计划；课程标准；教科书。
2．就现有的评价任务来看，大致可以分为 任务、事件性任务以及 任务三类。
答案：简短评价；延续性
3．从课程管理走向课程领导，实际是从作为 组织的学校转变为作为 组织的学校。
答案：工具型；学习型
4． 是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力；创新的关键在人才，人才的成长靠 。 答案：创新；教育
5．就学习的特征而言，学习主要有 学习和 学习两类。 答案：维持性；创新性
6．校本教学研究主要有 、 与同行合作等基本形式。 答案：专业引领；自我反思 二、解释题 1. 主题设计
主题设计就是以主题的形式来选择和组织课程或活动的内容，是学校课程设计中最为流行的一种。主题设计的适用范围比较广泛，既可以用于学科课程的内容设计，也可以用于活动课程的设计。主题活动设计是指围绕一个或几个主题来设计活动。 2. 档案袋评价
档案袋评价，即通过有目的地收集学生的作品和记录，来展现一段时间内学生的进步，来反思和促进学习的评价方法。 3. 课程领导
课程领导是在课程权力共享和民主参与的基础上，引导相关组织和人员做出高层次的课程决策和自我管理，以达到提高教育内容的品质，增进学生学习成效的最终目的。 4．小学生自我教育能力
小学生自我教育能力是指小学生主动自觉地把社会所要求的道德规范在内心里加以理解和体验，并转化为自己的自觉行动的能力。它主要包括：①自我认识和自我评价的能力；②自我体验和激励的能力；③自我调节和控制的能力。
三、问答题
1. 学校课程实施中的创新可能产生在哪些方面？
答：学校课程实施中的创新可能产生在以下五个方面：(1)学科内容或教学材料，包
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括课程内容、教学材料及其评价、顺序等；(2)组织结构，包括学生分组、时间及空间分配、担任新角色的人员等；(3)角色／行为，包括新的教学任务、师生关系、校长和教师之间及教师和教学之间的顾问关系等；(4)知识和理解，指教师、校长对新的课程(包括其价值、假定、目标等)之感观、认识；(5)价值内化，指课程实施者对创新实施的评价和投入。
2. 简要说明结果评价与过程评价的区别。
答：对学习结果的评价通常是指，在学生经过一段时间的学习后，进行一次评价，以这次评价的结果来反映学生在接受评价之前一段时间的学习成效。
对学习过程的评价通常指，通过在不同时间点对学生进行多次评价而测查学生的认知发展和学习潜能。
对学习结果的评价反映的是学生在评价之前一段时间的学习效果或已经达到的发展水平，而对学习过程的评价关心的是学生经过中介干预阶段的学习在认知策略、思维方式上是否发生了改变，过程评价更直接地反映了学生进行学习的状态，从而也反映了学生进行后续学习所具有的潜能大小。
3. 简述非智力因素对于学生身心发展的影响作用。
答：由于非智力因素是根植于学生自身的需要、兴趣、爱好、情感和意志之中的，它能够以其独特的功能和潜在的形式，推动、调节着学生的各种认识活动及其行为方式，使学习活动体现着他们的主观意向和理想追求，从而深刻地影响着学生的身心发展，其作用主要表现在以下3个方面。
第一，动力作用。情感、意志等非智力因素能够对学生学习活动的指向性、积极性产生重要影响，对学习活动具有激活、推动作用。饱满的热情、坚韧的意志、坚定的信念可以使学生始终处于一种积极的、能动的学习状态之中，从而推动着学习活动的进程和学习目标的实现。
第二，选择作用。在学习活动中，学生为什么做出这种选择而不做出那种选择，为什么选此而不选彼，这在很大程度上取决于学生选择的价值取向，而他们的需要、兴趣、情感、信念等非智力因素恰恰是衡量这种价值观和价值标准的内在尺度。当某一事物符合或者能够满足学生的某种需要时，学生才会产生积极肯定的情感体验，并把它作为学习活动的对象。反之，学生就会产生消极的情感体验，从而疏远、躲避甚至拒绝它。
第三，诱导作用。强烈的好奇心、浓厚的兴趣和高涨的情绪可以诱导学生的想象力和创造性思维得以充分发挥，从而推动着学习活动向更高层次、更高水平发展。在学习活动中，学生虽然不能通过动机、兴趣、情感、意志等非智力因素去直接获取知识，但能够借助它来提高学习活动的效果。
4. 说明“以学生的发展为本”的教学理念所包括的内涵。 答：在当代教学改革中，“以学生的发展为本”的教学理念包括以下几个方面的内涵：
（1）学生的发展首先是为了他们能够成为幸福生活的创造者，并进而成为美好社会的建设者；
（2）教学活动的要求是基于学生的需要，高于学生已有水平并且是学生通过努力可以达到的；
（3）教学活动必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；
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（4）教学活动必须着眼于学生的全面发展，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；
（5）教学活动必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展； （6）教学活动必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
四、论述题
论述课程领导具有的基本特征。 答：课程领导具有以下基本特征：
第一，领导主体多元化。在传统的课程管理体制中，课程的管理权力集中于上层教育管理机构和管理者手中。而课程领导则注重课程权力共享，集权与分权的均衡，它把国家、地方和学校、课程管理人员、课程专家、教师、家长、社区代表和学生等与课程相关的组织和人员都看作课程领导的主体。
第二，决策过程民主化。传统的课程管理是一种集权式的管理，只有上层教育管理机构和管理者才有权参与到课程决策过程中。课程领导提倡课程权力共享、民主参与，在决策过程中，所有与课程相关的组织和个人都可以广泛发表意见，提出自己的看法和见解，上层教育管理机构和管理者在广泛听取与收集各种意见与看法，充分与各级组织和人员相互交流、相互协商的基础上做出决策。
第三，沟通模式网络化。课程管理中，上级和下级之间的交流以纵向的行政命令为主，上级做出的决策，以行政命令的方式自上而下推行。在课程领导中，上下级之间不仅存在着纵向的决策──执行关系，而且还存在着横向、斜向的沟通与协作，各级组织与人员之间都有相互交流、相互协商、相互合作的关系，使沟通模式走向网络化。 第四，重“引导”而非“控制”。课程管理多采用行政命令、规章制度等限制性手段控制下级机构，使下级机构只能在预定的决策范围内运作。课程领导则强调上级机构要采用多种方式引导下级机构自主做出决策及进行自我管理，充分发挥下级机构的主动性、积极性和创造性。
复习题2
一、填空题
1．教师作为“最大的课程资源”，作为课程资源开发最重要的主体，必须要具备“ ”、“ ”的生成性课程开发的素质和条件。 答案：教师即课程；教师即研究者
2．在结果评价中，使用最多的一种评价方式就是标准化测验。不管测验的目的是什么，大多数标准化测验可以分为两大类： 测验和 测验。 答案：常模参照；标准参照
3．从课程管理走向课程领导，实际是从作为 组织的学校转变为作为 组织的学校。
答案：工具型；学习型
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4．以培养智力和发展能力为核心的现代教学观确立以后，人们在教学实践中纷纷提出了自己的改革实验主张，其基本思想是强调培养学生的 和学习的独立自主性，努力使学生 。 答案：自学能力；学会学习
5．培养学生的 和 是当代教学改革的核心任务。 答案：创新精神；创新能力
6．自主性学习主要包括自主学习、 和 等。 答案：研究性学习；合作学习 二、解释题 1. 课程资源
课程资源是课程设计、实施、评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。 2. 任务表现评价
任务表现评价就是让学生运用自己的知识和技能完成一个复杂的综合性的任务，然后根据学生的各种表现以及完成任务的情况来评价学生的发展，表现可以是文字表现、口头陈述表现、实际操作表现、认知活动的表现、社会活动的表现等。好的任务不局限于课程。
3. 专业引领
“学校教育科研的专业引领”通常指的是具有教育研究专长的人员通过他们的先进理念、思想方法和先进经验引导和带动第一线教育工作者开展教育实践探索和研究，促进教师专业发展，促进学校内涵发展的活动形态。 4．教学理念
教学理念是指人们根据一定时代的政治、经济和文化的发展要求，对于教学活动的指导思想、目的和作用等问题的认识。 三、问答题
1. 学校课程的设计和实施主要包括哪些内容？
答：学校课程的设计和实施包括以下五个方面的内容：(1)学校课程设计起步于学校分析，即充分考虑学校的条件和特点、社区资源、家长的期望、学生的需要、教师的能力等因素，在此基础上根据国家的课程标准，设计本校的课程目标。(2)明确与学校教育目标相匹配的学生能力发展指标。(3)详细规划学校课程的内容、框架、教学进度，其中包括学校所有年级学科课程的设计，一个年级一学期的课程设计等，同时制订落实学校课程目标的各项管理措施，保障学校课程目标的顺利实施。(4)设计教学主题与教学活动，适当增补教材，强化教师合作教学，促进教师的专业成长，发挥团队合作与专业自主精神。(5)实施学校课程计划，在实施的过程中进行评价、不断提升学校课程的品质。 2. 简述掌握知识与培养智力、发展能力的关系。
答：掌握知识与培养智力、发展能力是辩证统一的。
一方面，掌握知识是培养智力、发展能力的基础，培养智力、发展能力是提高掌握知识质量的重要条件，两者相辅相成，相互促进。如果掌握的知识没有达到一定的数量和质量要求，智力和能力的发展也就无法达到较高的水平。也就是说，掌握知识与培养
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智力、发展能力都是通过教学活动所要完成的任务，都应该予以充分重视，而不应有所偏废，我们应该把加强基础知识教学、严格基本技能训练与培养智力、发展能力在教学活动中辩证地统一起来。
另一方面，教学活动应以培养智力和发展能力为主，掌握知识不应当是教学活动的主要目的，更不应当是唯一目的，我们的重点应该放在培养智力和发展能力上。在掌握知识与培养智力、发展能力这一对矛盾中，矛盾的主要方面在于培养智力、发展能力。 因此，我们在教学实践中应有意识地把培养智力和发展能力作为教学活动的首要目的，而把传授知识作为达到目的的手段。 3. 简述过程评价的特点。
答：过程评价的特点有以下4个：
（1）评价的情境与学习的情境类似，评价成为自然的学习环境的一部分，而不是学习后外加的部分。
（2）评价的过程与真实的问题解决过程类似，所需要的评价工具、评价资料隐含于学习情境之中。
（3）评价可以在具体的学习情境中轻松进行，学生不需要明确意识到正在评估。 （4）评价是每时每刻都在进行的，不需要为评价而教。 4. 在教学活动中，尊重学生的个别差异的含义是什么？
答：在教学活动中，尊重学生的个别差异包括以下两个方面的含义：一是承认学生的发展存在着差异性，不搞平均发展和“填平补齐”，让每个学生在原有的基础上、不同的起点上获得最优发展；二是承认学生发展的独特性，尽可能发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的创造力火花，不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生形成自己的特色和鲜明的个性。
四、论述题 1．教师应采取哪些措施才能有效实现课程领导?
答：首先，为学生指明清晰的教学目标。在课堂领导过程中，教师要为学生指明清晰的课堂教学目标，并且针对教学目标创建多元互动的教学模式。而要创建多元互动的教学模式，教师需要做到：一是为学生提供目标明确的学习任务，及时对学生的学习行为和结果给予正确的反馈和引导；二是使课程内容和学生的生活紧密地联系起来，增强教学的趣味性；三是尊重学生差异，发现学生的学习需求，及时给予帮助和指导，促使学生的个性潜能和创造性得到最大限度的发展；四是倡导师生的交流互动，让学生广泛参与；五是正确运用课堂教学应变技巧，机智灵活地处理课堂教学中发生的突发事件。 其次，由惩罚、控制向预防、激励转变。在课堂管理中，教师通常会运用惩罚的手段进行控制学生的不良行为。从表面上看往往能达到纠正学生错误行为的效果。但可能激起学生的抵抗情绪和造成师生冲突。多数并不能使学生改过迁善，仅仅使学生心生畏惧，服输变乖，造成个性的泯灭和创造性的缺失。课堂领导倡导对学生的课堂行为从控制、惩罚、监视转为调控、预防和激励。注重对问题进行防御，善用激励的方式如言语激励、目光激励、表情激励、关怀激励等方式引导调控学生的课堂行为，而不是问题发生后如何解决。并善于运用学生的自主管理，确立学生在课堂领导中的主体地位。
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