最后，创建民主、和谐的课堂教学环境。成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。课堂里如果师生关系和谐、融洽，学生的行为表现就会积极主动；反之在师生关系冷漠、紧张的课堂里，学生的不良行为会随之增加。在素质教育理念深入人心的今天，如果我们想在教学上取得成功，我们不仅要处理教学内容的问题，而且要创建良好的课堂环境，建构民主、和谐、相互关爱的新型师生关系。良好的课堂环境主要表现在以下几个方面：班级环境具有开放性和透明性；允许学生发展自己的独特性、创造性和个性；班级成员（包括教师）之间要具有关爱性、依存性和互惠性；建立集体的价值观、规范，营造一个团结、互助、合作，并能充分交流的班级氛围。
复习题3
一、填空题
1．课程资源也称教学资源，就是 与的 来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。 答案：课程；教学信息
2．学生评价就评价内容来说，学生对 的掌握历来是评价的重心；就评价的工具来说，标准化的测验或者说 是最常用的方法；就评价的作用而言，评价等级、甄别优劣，是其价值所在。 答案：知识技能；纸笔测验。
3．校长的课程领导是学校课程领导的重要层级，是指校长对学校课程的设计、发展、实施和评价所发挥的沟通协调和支持功能，其目的在于改善学校课程的内涵与运作机制，进而提升教师的 以及学生的 。它不仅包含行政事务和管理技术的运用，同时也促成学校课程发展组织和制度的建立。 答案：教学技能；学习成效
4．20世纪80年代，一些以 和 为核心的外国教学理论流派被引进和介绍到我国，对于我们了解国外教学理论研究和改革的最新动态、树立符合时代精神的现代教学观念、促进我国的教学理论研究和实践改革产生了积极的作用。 答案：培养智力；发展能力
5．要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生 的能力、 的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。 答案：收集处理信息；获取新知识
6．从某种意义上讲，教学活动在本质上是一个教师指导下学生积极学习、 和 的过程。
答案：主动参与；独立思考 二、解释题 1．生成性课程
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生成性课程是预设性课程展开过程中与具体的教学情境相结合时产生的课程资源。这种课程资源与预设性课程具有同样价值。生成性课程通常是在特定教育情境下，由教师、学生、文本、环境相互“对话”过程中创造出来的，具有自组织性。 2. 过程评价
对学习过程的评价通常指，通过在不同时间点对学生进行多次评价而测查学生的认知发展和学习潜能。对学习过程的评价是一种历时性的评价，在这种评价中，测验情境转变为儿童的学习经验。 3. 研究性学习
研究性学习即从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似学术（或科学）研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。 4. 校本教学研究
校本教学研究是以教师为研究主体，以具体学校中（特别是课堂中）存在的各种具体而真实的教学问题为主要研究对象，以行动研究为主要活动方式，以服务学校教育教学为基本价值取向并旨在总结和提升教学经验的教学研究。 三、问答题
1. 课程设计可以分为哪两种层次？
答：第一种层次是宏观课程的设计，包括对所有学校经验的基础设计，如年级间和年级内的学科安排、学校任务和学校课外经验的安排。第二种层次是微观课程设计，主要强调课堂活动的开发和运作，如课业设计、不同教学模式的应用、基于课堂的评价的设计、班级发展等。因为课堂活动是课程的试金石，是课程获得教学生命的地方，所以微观课程值得而且需要经常受到关注。
2. 要想设计好一个表现任务，必须遵循哪些基本步骤？
答：要想设计好一个表现任务，必须遵循以下几个步骤。
（1）确定焦点。确定评估哪些行为和课程内容；确定反映学习成就的证据。 （2）创造情境。选择一个有意义的或重要的问题；创造一个背景性的“剧情”。 （3）写出指导。以清晰的语言描述希望学生知道什么和做到什么；描述出让学生做的产品和应有行为表现。
（4）确定受众。尽可能确定真实的受众。 （5）设计出评分规则。
（6）再回顾一下前面设计的任务，进行修改。
3. 我国从传统教学向现代教学的转换，经历了哪些阶段？
答：我国从传统教学向现代教学的转换，经历了以下四个阶段： （1）以基础知识和基本技能的学习为中心； （2）加强基础，培养智力，发展能力； （3）智力因素与非智力因素协调发展； （4）注重创新精神和实践能力的培养。 4. 校本教学研究对教师有哪些要求？
答：（1）通过专业引领以提高教师校本教学研究的能力。①通过学术报告、科研讲
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座方式，有助于教师打开教育的世界之窗，开阔教育的视野，扩大教育的信息量，形成一个大的教育观；有助于教师了解当前教改形势、教改动态、掌握教育改革的热点、难点问题，认清教育发展的潮流和趋势；有助于教师接受新思想，形成新观念，树立新理念。从而可以使教师在校本教学研究中不迷失方向，能够找准自己的位置，能够准确定位教学问题，进行科学的教学研究。②通过专家亲临现场与教师直面交流方式，这种形式有利于教师困惑和疑难问题的解决，进而帮助找到较好的研究方向和切入口。这种双向交流方式使教师不再处于被动接受的地位，而是可以同指导专家平等对话和讨论问题，是一种双主体的活动方式，能够调动双方的积极性，使研究目标和内容更符合实际的需要。③通过研修结合的专题培训班提高教师的校本教学研究能力。这种方式对教师如何参加学校教育科研，进行课题研究有直接的帮助。（2）通过教师的自我反思以促进校本教学研究。（3）通过同行合作以加强校本教学研究。
四、论述题
1．论述对学习过程评价的意义。
答：过程评价的意义包括以下4个方面：
（1）评价不仅要了解过去学习的效果，同时也要预测未来学习的潜力。 （2）评价与教学不再是相互对立的，评价不是单纯地检查教学，改变为了考试而教、为了考试而学的局面。评价应与教学统一在一起，在教学中进行评价，在评价中进行教学，这种评价与教学的结合可以使教师有目的地观察学生认知结构与能力的变化，通过及时“在线”的反馈和指导更迅速、更有效地提高认知能力。过程评价对教师提出了更高的要求，要求教师能在前测和训练阶段敏锐地辨识学生认知策略的缺陷、问题，并能给予针对性的指导。
（3）过程评价是个别化指导，必须因材施教，如在一次测验或作业后对学生进行评价。传统的结果评价只是给学生反馈测验成绩和题目的对错或标准答案，并不深入指导学生解答这些问题的思考方法，而运用过程评价，则要针对测验或作业中的问题指导每个学生的思维策略、思想方法，力图改变学生的认知结构。
（4）过程评价如果与表现评价结合起来，在完成表现任务时对学生的认知活动进行中介干预，取得的效果可能更好。
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