如何培养六年级数学学生的动手操作能力
摘要：在小学阶段，动手操作在教学中占着很大的比例，
尤其是在小学数学教学中起着至关重要的作用。那么，在小学数学教学中如何培养学生的动手操作能力，是小学数学教师高度关注的话题。培养学生动手实践能力是新课标的要求，也是时代发展的需要，是培养学生数学能力的一种重要手段，也是提高学生学习数学兴趣的一种有效的方法。
关键词：小学六年级数学教学 ； 动手操作能力； 培
养
在小学阶段，动手操作在教学中占着很大的比例，尤其是在小学数学教学中起着至关重要的作用。那么，在小学数学教学中如何培养学生的动手操作能力，是每个小学数学教师高度关注的话题。作为一名小学六年级数学教师，我认为在小学六年级数学教学中培养学生的动手操作能力应从课前、课堂、课后来抓 。 一、课前收集信息，培养学生的动手操作的习惯 （一）收集有关信息，获得感性认识
在教学过程中要打破教材，巧妙组织教材，把知识教给学生，把学生教“活”。就要从学生日常生活中遇到的问题入手，让其观察生活，搜集信息，才能有效的激发其认知兴趣，促使他们自
主地探索，寻求解决问题的方法，从而在理解掌握知识，学习知识的同时，感受到自己所学知识的价值所在。例如，在教学六年级数学下册“百分数（二）”这一内容时，结合我们日常生活中遇到的折扣、成数、税率、利率等等，尤其是折扣、利率，让学生深入到社会上去探寻这些内容在实际生活中是怎样应用的。通过收集信息，使学生对“折扣、成数、税率、利率”有了感性认识，对新知识不再陌生，而是轻松地去学习、接受新知识。这样，从日常十活入手学习知识，既激发学生的学习兴趣，又促进对新知识的理解，并为培养学生的实践能力迈出了坚实的一步。 （二）自制学具，增强学生学习数学的兴趣
例如，在教学六年级数学下册“圆柱的表面积”时，课前让学生自己制作一个圆柱，学生通过亲手制作，就已知道了圆柱的表面是由两个圆面和一个侧面长方形构成的，所以进一步的教学就简单多了。
又例如，在教学六年级数学下册“圆锥的认识”前，布置学生剪一个规范的圆锥，学生为了剪一个规范的圆锥，就必须预习圆锥的有关知识。动手制造学具，学生容易接受，也很乐意完成，在制造学具的过程中，既能让学生学到一此数学知识，也能增强学生对数学的学习兴趣。
二、课堂中要正确引导学生进行动手实践
（一）创设平等、民主、合作交流的课堂氛围，形成学生动手实践的条件
在教学过程中，学习氛围是衡量教学效果的重要指标。平等、民主、合作的课堂氛围，会使学生在毫无压抑感的气氛中学习，敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动了学生的主动性和积极性，使学生有了学习的欲望和要求。让学生通过剪一剪，摆一摆，拼一拼，搭一搭等实践活动发现事物的奥秘，逐步形成实验求知的意识。从而，学生在有意识的驱动下，动手操作的能力会有很大的提高。例如“在推导圆柱的表面积公式”时，求圆柱的表面积，教学时，可以让学生先拿出提前准备好的圆柱的学具，然后剪开，想想用什么发现？学生自己会发现圆柱的表面积是由圆柱的一个侧面积和两个底面积组成，就会自己发现圆柱的表面积公式，从而得出圆柱的表面积=侧面积+底面积×2。学生动手操作后，在教师引导下，再让学生分别将自己动手的过程和结论有序地、完整地口述出来，然后请全班评议哪种方法比较好。教学时，课堂气氛热烈，学生交流了多种观点，收到了多向的反馈信息。 （二）创设生活情景，引导操作
数学来源于生活，它是具体的，但它又是抽象的，所以在教学是应该将数学抽象的内容附着在予现实的背景生活中，让学生学习从现实生活中产生、发展、学习数学。教学时利用学生已有的生活经验，创设一定的生活情景来引导操作可以帮助学生顺利地获得事物的表象。例如，还有六年级数学下册中这样一道题，“一根圆柱形木料的底面半径是0.3m,长是2m。将它截成4段，
这些木料的表面积比原来木料增加了多少平方米？”在教学这道题时，应该先让学生他们自己计算，学生可能会： 1、 计算每一个小圆柱的表面积：2×3.14×0.3×(2×
4+0.3)=1.5072（平方米）
2、 算出4个小圆柱的表面积：1.5072×4=6.0288（平方米） 3、 计算出木料的总表面积：2x3.14×0.3×(2+0.3)=4.3332 （平方米）
4、 增加了面积：6.0288-4.3332=1.6956（平方米）
答：这些木料的表面积比原来木料增加了1.6596平方米” 但是让他们拿出学具自己动手摆一摆，让他们自己在动手操作后说一说发现了什么，应该怎样计算，再让他们自己计算一下。这样，他们就发现了其实多了6个圆面，只计算一个圆面积，再乘以6就可以了。
3.14×0.3×0.3=0.2826（平方米） 0.2826×6=1.6956（平方米）
这样通过创设的情景，学生亲自动手操作，自己就化繁为简，解决了问题，同时也体会了动手的乐趣，激发他们学习数学的兴趣。 （三）通过自主探索和合作交流的学习形式，培养学生的动手实践能力
在教学六年级下册“认识圆锥”，让学生四人一小组制作一个圆柱和一个圆锥，再仔细观察这两种图形的异同，让学生根据自己制作的图形小组合作自主地探索两者的异同。通过讨论与交
流总结圆锥只有一个底面、一条高。这样，既培养了学生的合作能力也培养了动手操作能力。
（四）引导学生从具体操作中抽象出数学结论
在教学过程中，学生进行了具体的动手操作之后，教师应该以语言为中介帮助学生将形象思维抽象为数学知识，再应用于实际，形成能力。这在“圆柱的体积”的教学中可以运用，在学生动手操作之后，教师引导把拼成的长方体与原来的圆柱比较 得出这个长方体的底面积等于圆柱的底面积，高等于圆柱的高。而长方体的体积等于底面积乘高V=sh,从而得出圆柱的体积也等于底面积乘高V=Sh。
三、课后学以致用，培养学生的动手实践能力
指导学生将所学的数学知识应用到生活中，通过动手实践，用所学的数学知识解决与之有关的生活问题，使学生感受学数学的乐趣，体会数学的作用，这是培养学生应用能力的关键。 （一）操作游戏丰富创造性思维
数学游戏，是小学生特别喜欢的活动，它既能提高学生对数学的学习兴趣，也能发展学生的创造性思维。如六年级数学下册中“你能在一张作业纸上剪出一个大洞，让两个同学的头钻过去吗”的数学游戏，就可以让学生动手，怎么剪就能使这个洞大得可以让两个同学的头钻过去？学生通过操作游戏，锻炼了动手操作能力，丰富了创造性思维。 （二）手工制作培养创新能力