研究课堂，琢磨从“教会”——“学会”到“会学”这样一个以“鱼”易“渔”的科学施教理念。在教学实践过程中，采用小组合作学习法，将每个班（50-60人）分成6-8人一组，这样就相当于将学生有效参与和展示锻炼的机会，从全班的近六十分之一倍增为小组内的六分之一到八分之一，学生的参与度提高了近十倍。为提高小组合学的有效性，改变以往的教学常规检查方式，采用分层设计“问题引领式”导学案，注重小组合学的任务驱动性，重视集体备课的实效研究，引入“主题单元设计”理念，重视便于思维过程展示的思维导图的运用。学生提高自学、主动参与、有效讨论、语言表述、包容合作等多方面的能力，能够通过预习更好地落实基础知识，找出自己的疑问，便于课堂上有侧重地听课；能够通过组内讨论，既可以为别人解决疑问，又巩固完善了自己的知识落实，或是在同学们的讨论中解决自己的疑问，一般的问题都能够得到解决，同学们能够大胆地发表自己的观点，表述能力明显提高，体会到同伴间共同成长的快乐；通过展示环节能够增强集体荣誉感，团队意识和竞争意识明显增强[3]。 （四）重视学生主动探究能力的培养。依据导学案的引领式问题设计，新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找、归纳，知识结构体系放手让学生构建。不要担心学生做得不完善，行动就是改变，补充就会逐步完善，没有想象出来的本事，只有
实践磨练出来的能力。例如：我们在讲信息资源的管理这一节时，并不忙于直接讲解资源管理器的各种操作。而是让学生给我查找一个在D盘word文件夹中的一个find.doc文件。由于学生在此之前只学了windows桌面的一些基本知识。学生在查找这个文件夹时，可以说是五花八门，有从“我的电脑”开始查找的，有从“我的文档”开始查找的，也有从“开始”菜单中开始查找的，甚至还有从“回收站”开始查找的。对学生的这些操作方法，我们给予了充分的肯定，最后再讲解利用资源管理器查找文件、文件夹并对其进行复制、删除等操作，并让学生自己比较各种方法的优劣，通过学生的亲自实践，他们自然会记住一种简单快捷的操作方法。
三、学习成效金字塔理论在中小学信息技术课堂中应用策略 应用学习成效金字塔理论指导教学，除了上述一些核心问题需要重点关注外，还有两个问题需要关注。
（一） 重视当堂训练。信息技术课时是每周一节，因此，各种训练必须当堂完成，为更好的实现训练的目的，选练题目可以与课堂教学案例结合在一起，能够体现本单元的知识目标，既要适度适量，对学生来说又能够有可以发挥的空间，有利学生发散思维的培养。训练量以20分钟为宜（一节课45分钟），在不同的课型中也可以选编有层次的选练操作，对教学目标是否达成进行回归性的检测，通过答题、操作、演练，对学生的学习和操作有一个全面的了解，以争取不同层次的学生都在原有基础上取
得最大进步。
（二） 重视知识的整合。根据单元设计整合教学内容，根据教学内容的类似度和简易性，按模块设计教学，即把同一授课内容由过去两、三堂课完成的指导学生从整体考量和把握讲授内容，以更多的时间留给学生进行自主学习和操作，教师更多考虑的应该是如何指导学生。这种模块化的教学方式有利于增强教学内容的整体安排，提高学生的学习效率。
四、学习成效金字塔理论在中小学信息技术课堂中实践 应用学习成效金字塔理论指导教学，把视听密切结合，插入大量操作实践，使瞬时记忆的知识信息在记忆系统中延长了保留时间，转为短时记忆，再加上讨论、交流、 合作等学习策略的运用，使教学的知识技能反反复复的出现在学习过程中，使记忆的信息继续延长保留时间，转为持久储存在记忆系统中的长时记忆——学习效果就出来了！
下面以《电子相册的制作》教学设计来分析如何利用学习成效金字塔理论指导课堂教学。这是一堂综合实践操作课，操作难度不大，但涉及的操作知识点较多。在本节课中，教师首先作简单演示，然后通过游戏活动组织教学，学生通过一步一步闯关的学习设置来分解知识点，化繁为简。学习过程中示范和自主探索相结合，加以适度的高层启发和思考，引导学生掌握技能、养成良好的停息素养，利用信息技术手段解决生活中的实际问题。同时激发学生学习新软件的兴趣和探究能力。
这节课的设计总体来说可以分为四个阶段具体如下： （一）情景导入
为激起学生的学习兴趣，教师导入：高中生活丰富多彩，我们记录了很多美好的瞬间，要是能把这些精美的图片制作成一本相册该多好？接着播放由文字、图片和声音等元素，将校园的风光和学生的生活有机结合在一起的“高中时光.exe”，在学生欣赏电子相册的过程在激发学生的创造热情。 （二）示范操作
1. 友锋电子相册软件介绍
让学生直接了解“友锋电子相册”的启动，用户界面构成，教师演示“友锋电子相册”软件及基本工具的作用。在学生热情高涨时，直接广播软件界面，由于目标明确，更易于抓住学生的眼球，集中学生的注意力。 2. 分组布置任务
⑴ 分组：以组为单位，6－8人为一组。
⑵ 规定时间内，完成任务人数最多的组为第一名，其他名次按同样方法推算。（注：本组同学通过组内帮助完成任务的也计算在内，但必须是自己动手操作完成，不能代替，相邻组之间互相监督）。
采用小用小组合作和任务驱动学习法，每个学生的参与度大大提高，形成主动探究的良性局面；递进式的任务设计，兼顾了不同层面的学生；做中学，并能及时给其他提供指导，双方都大
获裨益。 ⑶ 任务驱动
任务一：从4个图片文件夹中任选其一，插入4张内页和图片，使图片覆盖整个空白页面；
任务二：在上步基础上，为每张图片或页面，添加动画特效，并能添加文字及特效，插入音乐；
任务三：修改封面，封底，生成电子相册。
让学生在实际的演练和操作中学，不仅对所学内容感觉直观有效，还可使学生印象深刻。这其中学生可以交流探讨，任务完成后再进行示范与演示，进一步加强了技能的训练与巩固。 （三）学生作品展示与总结
由小组推荐代表作品进行展示，首先对由小组对自己的作品进行自我评价，再由其他小组的同学进行互评，最后教师进行总结。在这一过程中通过自评或互评，提高学生的概括表达能力，同时对相关知识的总结进一步加深印象。 五、结束语
通过不断地教学实践和探索，可以深刻地认识到学生的学习方法不同，学习效果大不一样，为使我们的课堂教学有效率得以提高，学生的学习效率得以提高，参照“学习成效金字塔”理论，需要更多地提高学生的参与度，采用小组讨论、办作学习、自主探究多种方式有机结合。任何一种卓有成效的方法，一旦变成程式，就意味着僵化和死亡，应不断根据学情变化灵活调整方法。