必要在语文知识上纠缠，没有必要费时费力过多。一般是“随文而学，适可而止。”
哪些是有用的语文知识呢，例如小学低年段：
认识逗号、句号、问号、感叹号的用法；认识完整的句子；认识陈述句、疑问句、感叹句和祈使句四种基本的句式；认识自然段；认识近义词、反义词；认识比喻句，等等。
4.学习文本的表达方式，品味作者的语言特色。
例如，《卖木雕的少年》可以从记叙文的表达方式入手，了解记叙文的基本叙述方式：事情的起因、经过、结果：听朋友木雕（了解、起因）――挑选木雕――放弃买木雕（经过）――赠送木雕（结果）；对人物语言、行为的直接描写及标点符号的运用；对人物心理活动直接感知、体验。
再如，《慈母情深》可以运用反复的修辞手法，可以在反复品味、咀嚼文字的过程中领悟蕴含的情感。
“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。肮脏的褐色的口罩上方，一双眼神儿疲竭的我熟悉的眼睛吃惊地望看我，我的母亲的眼睛……”
“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……” 《桥》的语言特色：
“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。” “死亡在洪水的狞笑声中逼近。” “水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。” “木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。” “一片白茫茫的世界。”
《桥》与《慈母情深》的语言特色形成鲜明的对比，语言十分精炼，文字少，画面感却特别强，一个简短的句子就是一幅画，随着画
面的不断变化，情况也越来越危急，实际上是以环境烘托出人物的品质。
对于此次活动的几节课，建议与会的老师们先不要简单地或者过早地从好与不好的角度对一节课下结论，因为会上留给大家思考的时间不够多，空间还不够大。由于缺少评判一节语文课的标准，好与不好往往凭感觉，主观的成份较浓。况且借班上课的学生都是低一个年级、又在公开场合上课，不同于在本班上课，可变的、不确定的因素比较多，往往心有所想，但教学效果并不一定都能让所有人满意。大家回去以后可以进一步作理性的思考，找一找这些课在哪些方面值得自己学习，还有什么需要进一步研究，能够获得什么样的启发。
小学语文教学的突破与变革
——兼谈靑年教师阅读教学观摩活动改革 人民教育出版社 陈先云
摘要：实现小学语文教学的变革，需要克服对教科书的过分依赖，突破“以阅读教学为中心”的瓶颈。以创新教学内容作为变革的突破口，教什么比怎么教更重要。创新教学内容要跳出传统的识字、精读、略读、口语交际、习作、综合性学习等课型思维。语文教学内容的丰富性、练合性可以带动和促进教学方式、学习方式的变革。内容、目标、能力、特点是阅读系列和表达系列课关注的四大要素。 关键词：创新教学内容；阅读系列课；表达系列课
一、为什么要进行改革
由中国教育学会小学语文教学专业委员会主办的青年教师阅读教学观摩活动于1995年在辽宁省沈阳市举办了首届，如果算上1989年在四川省成都市举办的中青年教师阅读教学观摩活动，这项活动走过25个年头了，巳经成为全国小语会的一项品牌活动，有着十分广泛的影响力。这项活动推动了各地语文教学研究活动的开展，培养了一大批青年骨干教师，很多教师通过这项活动成长起来，成为语文学科带头人，成为语文界的名师。可以说，青年教师阅读教学观摩活动也为我国的小学语文教学改革作出了一定的贡献。
1.青年教师阅读教学观摩活动越来越陷入教学内容单一、教学形式趋同的境地，需要创新与发展。
全国小语会作为民间学术研究团体，需要走在教学改革的前沿，引领改革。学术研究的本质在于发现问题，解决问题，不断地追求真理。学术研究是无止境的，需要创新。即使改革的成效没有达到预期的目标，可以走三步退两步，这样还能前进一步，比禁锢不前要好。如大家非常熟悉的2001年国家颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，积极倡导语文学科的“工具性与人文性的统一”，而《义务教育语文课程标准（2011年版）》突出了 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,这种理念的转变，实际上是对语文教育本质属性的一种回归。
2.近年来一些地方、学校的语文教学改革取得了较为显著的成果，需要进行转化、推广。
如从人文主题或语文能力着手的单元组整体教学改革，成效较为
显著，促进了语文教学方式和学习方式的变革。一些地方、学校进行的“群文阅读”（实际上称为“群读”更为合适）教学的研究与实验尝试，也取得了一定的成效。
考虑到大家对“群读”研究已经有了一定体会，在这里说一说对“群读”的理解。“群读”的主要目标包括需要对某个问题进行深人研究的功能性阅读和满足生活需要的生活性阅读。主要指怎么提取、整合信息的阅读，以解决工作、生活中的需要，属于比较性阅读，而不仅仅是主题性阅读。群读不局限于文，可以是篇章的阅读，可以是非连续性文本的阅读，可以是整本书的阅读，等等，题材、体裁范围很广泛。“群读”应该是未来语文教学改革追求的目标之一。 3.不同的学术观点给语文教学带来冲击， 既有积极意义，也有负面影响。
如“每节课应该让学生动动笔”这一观点提出后，给语文教学造成了一定的负面影响。比较突出地体现在第八、九届青年教师阅读教学观摩活动中，很多上课教师在40分钟的课堂上都让学生写一写。语文课堂上让学生动动笔是对的，教师们往往把写窄化为“写句子” “写片段”等训练上，但写的效果怎么样，缺少反馈、评价，这种写往往流于形式。事实上，动笔是多样的，可以是抄写、听写、默写，可以是圈、画、批、注，等等。
再如朗读，不是每篇课文都要求做到有感情地朗读。朗读的要求也要有层次，如读正确 读通顺 读流利 读出感情 熟读成诵。朗读的目标要明确，朗读的形式要丰富多样，这些需要因文本而异、因
课时而异。
当前语文教学存在的一些问题，客观上需要对语文教学、语文课堂进行深人的研究，寻求解决问题的对策。
4.全媒体、自媒体等科技资讯的发展，对学生阅读方式、阅读能力与阅读习惯提出了挑战，对传统的语文教科书概念提出了挑战。 网络阅读已经对传统阅读方式、阅读习惯形成了挑战，开始由线性阅读向网状阅读转变，如视窗的阅读。对传统的语文教科书概念提出了挑战，教科书的功能、形态、呈现方式等变得更加丰富而真实；文章的选用变得多样，教师可以基于教科书、根据需要随机选用；教学内容也更加生活化，这些变革使得语文教学内容呈现出多元化、综合化的趋势。同时，对传统的语文教学提出了挑战，需要克服对教科书的过分依赖，真正地以学生的发展为中心来思考、设计教学。这些变革客观上要求语文教学需要突破“以阅读教学为中心”的瓶颈，尝试着从单一的“以阅读教学为中心” “以课堂学习为中心”的模式中走出来。
长期以来，我国的小学语文教学走的是“以阅读教学为中心”的路子，并以此作为语文教学的指导思想。此次由阅读教学观摩活动改为语文教学观摩活动，不仅仅是名标、内容选择上的变化，目的是拓宽语文研究的视野，将以阅读教学为中心的研究，延伸到“全语文”教学的研究上来，改变语文教学教师只教一本书、学生只学一本书的现状。语文教学不限于一篇篇文章的阅读与学习，将教材作为例子，突破语文课堂内外的界限，加强与生活的联系，保进语文教学方式和