个环节，现在现场课只有40分钟，习作教学是不是还要按照传统的指导与讲评两个环节组织教学？教学的实效性怎么体现？这就需要大家动一动脑筋，在取舍上下功夫。综合性学习也一样，怎么进行内容的取舍，直接影响到上成什么系列的课。 5.遵循教学的基本规律，调动学生学习的主动性。
教学要体现出学习的过程，能够看出学生由不懂到懂，由知之不多到知之甚多，由不会到会的发展过程；要引导学生学会思考，学会提出有价值的问题；想方设法让学生从被动的学习状态中解放出来。 教学过程要体现出学习方式的多样化，合理、有效地运用教学手段，调动学生学习的主动性、积极性，提高教学质量。这就需要对现在的语文课堂不合理的地方进行改革。
如第一课时的阅读教学，学生在对课文没有好好朗读、对课文内容还没有理解的情况下，就不能急于体现表达系列课的特点，进行文章表达方法的学习、迁移与运用。要注意从整体入手到部分再到整体，带领学生在课文里走一个来回。“来”指从文章的语言文字到思想内容、表达的情感；“回”是指从文章的思想内容又回到语言文字，即了解作者是怎么写的。这是阅读教学的基本规律，还是要遵循的。现在大家经常谈“运用”，好像对课文内容的理解就不是运用；理解与运用是相辅相成的，两者是语文教学不可缺少的组成部分。
要尊重文本的表现形式，增强文体意识，不要轻易改变文体形式，不提倡随意将叙述的语言转化成诗歌的语言。想一想为什么要改变文体，价值在哪里。还要重视教学设计与教学效果的一致性，即处理好
预设与生成的关系。
6.追求理想的语文课堂，实现阅读教学与表达教学同步。
理想的课堂可以用12个字概括：“目标明确、全员参与、创新高效。”目的是实现阅读与表达同步，学生能够“喜爱阅读，清楚表达”。“喜爱阅读，清楚表达”，就是让学生从小喜欢阅读，养成终身爱读书的习惯；能够清楚表达，把想说的话说清楚，把想表达的意思写清楚。
最后需要说明的是：此次改革提出的阅读系列、表达系列，表述上是否科学可以继续研究，大家看看有没有更好的表述。暂时不要过多地从“阅读课” “表达课”的课型上考虑，要从传统的识字、精读、略读、口语交际、习作、综合性学习等课型思维中跳出来。“阅读系列课” “表达系列课”与“阅读课系列” “表达课系列”是有区别的，可以更多地关注两个系列课的内容、目标、能力、特点。内容选定以后，多从目标、能力、特点等方面进行研究，不断探索。在大家的共同努力下，逐步实现语文教学的突破与变革，相信语文课堂将会是异彩纷呈的，创新高效的。
文章发表于《小学语文》2014.9总第115期