4、辩证统一性原则:三级制课程体系目标是一致的,国家课程、地方课程和学校课程三者之间应是合理的、科学的、有机的互为补充、互为拓展,达到相辅相成、相得益彰的目的。
预测性原则:校本课的开发要有超前的意识、前瞻性的行为,为学生的未来发展做好超前的准备,同时还要正确的处理好实效性与预测性原则之间客观存在的矛盾。
(二)校本课程实施的重要阶段：
由于北仑新区具有现代化国际性新城区的特点,企业大多是合资、独资企业,人口结构具有移民特点,多数移民素质较高,更为重要的是开发区早在86年就明确指出\现代技术、外语教学、全面素质教育应成为我校教育特色\因此在我校各初一、高一年级便开设了《我们的家园---北仑》为主题的校本课程。
然而由于国家统编课本存在着中小学地理教材严重脱节的问题,学生对自己居住的自然环境和社会环境并不熟悉，无法运用学科知识对自然现象及社会现象作出相应的理解，为此我们开设的《我们的家园---北仑》为主题的校本课程准备尝试相者的结合。努力培养学生的民族意识和国际意识。本课题是《中学研究性校本课程开发与实践探索》的子课题，都列入了省\十五\科研课题中,通过近一年的探索研究, 《我们的家园---北仑》为主题的校本课程已基本成为我校的教学特色。
校本课程系统开发阶段北仑区校本课开发的实验学校,学校肩负着区教育局下达校本课程研究、探索、开发的重任,学校再次认真思索、学习、分析、讨论、研究如何深入的开发好具有地方特点、学校特色的校本课程,充分利用现有师资和沿海城市先导区等可利用的资源,明确校本课程的内涵,全校教师统一认识,熟知我校校本课程是在保证国家和地方课程的基本质量的前提条件下,对本校学生的需求进行科学评估,对学校所处地区综合发展的现在与未来所需人才进行科学分析,充分利用学校附近自然环境、社区及社会的课程开发资源,着眼于尽量满足学生的个性发展需求,满足于教师能力的充分发挥,开发能与国家课程和地方课程整合起互为补充、互为拓展的校本课程。
学校决定从四个层面系统开发校本课程,其一是开设以培养学生创新能力、实践能力、探索能力教育为目的校本课程;其二是开发张扬个性的校本课程；
其三是开发研究环境与资源教育的社会实践性校本课程;其四是开发强化基本素质和基本技能的发展性的校本课程。
(三)从这些个层面进行校本课开发的初探
开发环境与资源教育的校本课程。面对人类所处环境的日趋恶化,生态不断失衡,气染进一步升级的现状,强化学生的忧患意识和参与意识,已是素质教育的重要内容之一。为了给学生提供最新的环境信息、资源信息、科技发展的最前沿信息,激发学生的问题意识,培养学生的探究能力、创新精神和实践能力,学校开设了研究性学习校本课,分阶段创设四个主题:WTO组织、水资源、纳米技术、基因科学。这一课程的开发,学校充分利用社区资源,打破一定是由教师承担课程的传统格局,聘请家长、社会各界承担校本课的部分课程开发的教育行为,并将学生探究的场所从学校扩展到社区和社会。在这四个专题研究的进程中,很多家长亲自参与并利用节假日和自己的孩子共同收集资料。在某种程度上,学校研究性课程的四个专题也体现大连市的学习型城市的特点。
尤其是对水资源的研究,学生收集了大量的有效数据,以数据作引证对水资源的开发利用及国家\南水北调'?工程有了深刻的感性认识。这一课题的探究与学校的限选性科技活动课有机结合,对开发区的污水处理厂进行了有目的地参观考察,并聘请专家、工程师结合学生所学的物理、化学、生物斜点知识,对污水处理的工艺流程进行讲解和介绍。在学生的调查研究报告,中有这样一段文字:开发区厂
污水来源是企业排污占60%、民用排污占40%;厂日处理污水量为40000m3，年处理费用为900万元左右人民币，处理净化后的40000m3的水仅有300m3送往邻近的火电厂冲洗灰渣，还有近200m3的处理后的净争化水送往厂外用于绿化和建筑施工。然而被处理后的35000m3的淡水资源被注入大海,对于净化后的淡水资源能否充分利用、避免再次浪费这一问题,学生提出了大胆的设想。通过这样专题探索研究及调查等活动,学生体味到摆脱\三味书屋\的束缚和走向\社会百花园\的成就感,强化了环境意识和资源意识。
开设强化基本素质、基本技能的发展性校本课程。学校在办学思想中明确提出\以解放思想、实事求是、面向未来为前提飞由于我国五千年来形成的教育评价和穷困办大教育的基本现状及地区间的教育资源的差异性,依据学校校本课开发的实效性原则和未来预测性原则,学校开设了《我们的家园---北仑》为主题的校本课程。课程的开发我校采取微型课、限选课、任选课及个性分层课相结合的形式开发与实施,取得了阶段性的成果,例如:学生从这些活动中写出了许多有一定质量的研究报告及论文：《初探地球升温》、《初探土地的“食品”》、《蓝色，我为你担忧》、《母亲河的哭泣》、《珍爱地球珍爱生命》、《重视环境》、《绿水，我们的追求》等。在市级获奖一等奖二名、二等奖三名、三等奖二名；还被评为市学生青少年科技成果奖。
四、体会与成果:
校本课程的开发与研究从宏观的课程改革到中观的具体开发实施中,使全体教师充分的认识到：
校本课程是在实施国家课程、地方课程的前提下,明晰学校办学的教育思想及目标,确定了校本课程的基本原则,最大限量地满足学生个性发展需求,满足教师业务发展的需要,使国家课程、地方课程与校本课程开发相互补充、相得益彰、互为促进,合理科学的拓展。
合理科学地开发创设学校的校本课程的基本前提条件是校本课理论作先导,市、区教委决策作保障,学习成功经验,研究探讨《我们的家园---北仑》为主题的校本课程开发实施程序的五大步骤,即分析情景——准备目标——编制目标——解释占卖地——追踪与重建,遵循、\开发一实施一反思一再开发\这一螺旋上升的规律,使校本课程的开发探索研究规范化。
改变了班级授课形式的单一化,改变了教学内容及要求的单一化局面,使各层次的学生个性都得到了最大限度的培养及发挥。
强化了学科间的有机结合,形成了教师的合作意识,激发了教师科研的情感,教师的能力得到更大空间酌发挥。
形成了阶段性的校本课程教学实施方案部分阶段性的论文总结,部分论文在省市级会议进行交流。
参加校本课题研究的队伍不断得到充实壮大,教师在对校本课程开发中,更进一步的认识到到教师的责任及角色随着时代的快速发展需要进行调整已是历史赋予的任务。
校本课程的系统开发提高了学校的办学水平和声益,为师生赢得了更大探索空间,得到了社会各界吗高度关注与支持；同时得到了学生、家长及社会的高度评价,基本形成周期性的开发、探索及研究,部分内容已在《中学研究性校本课程开发与实践探索》的总课题中体现，在此不作重复。
教育部师范教育司司长马立指出:教育工作的重心,不再是教给学习者固定的知识,而是转向塑造学习者新?型的自由人格。学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习,学会如何劳作,学会如何与他人共同生活以及学会生存。科学的信息化,技术的数字化,经济的一体化,政治的多极化及文化的多元化,促使三级校本课程在学校工作中紧密结合,并进行科学的实施。
校本课程的提出与实施有如下几方面的特点：
开放课堂,开放课本,开放内容,化形式、内容、要求、评价的单一性为多元性,使师生的探索地空间得到了适度的开放,满足了学生的个性的发展。
改变了学习者学习的形式与方法,从知识传授向自主、能动、创造性学习转变,从而有效的培养学生的创新精神和实践能力。
形成了学校办学特色,赢得各界支持，为学校校本课程的深入研究及学生个性的充分张扬打下了阶段恼的基础。
校本课程的开发实施过程中,使教师问更加紧密合作,激发教师的创造热情和潜能,教师的业务能力及理论水平得到了进一步的提高。
充分利用教育技术、计算机网络,扩大信息数量和信息渠道。
师与生的超前意识及前瞻性的行为在校本课程中得到了更大的空间。
值得思考的几点：
校本课程的开设要实事求是,敢于面对客观存在的评价体系,即要面对现实,又要兼顾未来,使现实与未来的所需都能得到应有的发展。
客观地分析地区间、校际间,的教育资源差异,根据常生实际评估的需求和兴趣,开设相应的校本课程。
形成科学合理的评价体系,不断促进卷本课程、的规范研究与探索,最大限度地减少教育资源的浪费。
校本课程开发的幅度有易过大,应有序开发突出重点以点带面,;切实达到百分之百的成功。
校本课程的开发一定要面对现实,实事求是,正视未来,预测未来,为学生的明天作好准备,使学生能够文胆的思考,把握和设计自己的未来。
附录
《北仑——我们的家园》校本课程开发实施方案
一、 前言
根据国家提出的课程改革要求；我校从学校的实际情况出发，推出以研究性学习（或探究性学习）为方向，开发校本课程即研究型校本课程。课程的开发遵循研究性学习（或探究性学习）的原则和校本课程开发的原则。我们以学生的学习生活实际为出发点，以基础知识基本技能为方向，以培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力为目标；最终提高学生综合运用知识和技能的能力。
开发校本课程是一项复杂而又艰巨的系统工程，不是一朝一夕所能完成的。因此，我校根据学校的师资及周围的资源状况；同时也为了使课程的内容更加贴近学生，为了培养学生的综合能力；我校准备首先推出主题式的研究型校本课程即《北仑——我们的家园》校本课程。我们真诚地希望能得到有关专家的指导，同时也希望能得到广大教师的支持。
二、 课程开发的管理与组织
课程开发的管理
（1）校本课程开发小组负责校本课程负的开发
（2）科研信息处对校本课程的开发提供信息咨询
(3 ) 教务处负责校本课程的实施与评价
（4）教研组负责校本课程的教学实施
校本课程开发小组
组长：汪其骏（行政性、方向性的指导）
副组长：徐炯炘 (全面负责校本课程的开发与实施)
胡东 （负责校本课程方面的信息咨询）
秘书：王为 （具体负责校本课程的开发，并负责撰写）
组员：王为、林梁杰（负责校课程自然方面、经济方面的开发）
胡东、徐炯炘、阮满夫（负责校本课程人文方面的开发）
梅国海 （负责校本课程网络方面的开发）
三、 课程的目标
1、总体目标
本课程是一门具有多重目标的体验性课程。通过本课程的实施来强调学生自主性、探索性学习，注重学习的过程和学生的实践与体验；通过本课程的开发与实施，使学生在国家和地方课程的要求下对基础知识和基本技能的运用和拓展有进一步的提高。我校实施校本课程的目标也是多重指向，其最终目标是培养学生的创新精神和实践能力。
同时让学生了解自己的家乡北仑，进而培养学生热爱自己的家乡。
2、具体目标
⑴ 对学生：改变学生的学习方式。
——获得亲自参与研究探索的体验；
——培养发现问题和解决问题的能力；
——培养收集、分析利用信息的能力；
——学会分工与合作；
——培养科学态度和科学道德；
——培养对社会的责任心和使命感。
⑵ 对教师：改变教师的教学方式。
——更新教育观念，转变教育角色；
——拓展学科知识，改善知识结构；
——进入探究教学（或研究性教学），与学生共同发展。
⑶ 对学校：提升学校的办学思想和办学水平
——强化全校科研意识和创新精神，加大教育科研力度。
——建立全新课程观念，整合和逐步完善学校课程体系。
——探索探究性学习（或研究性学习）的组织管理形式和制度保障机制。
——努力提高教师的自身素质，搞好学校教师队伍的建设。
——充分开发利用各种教育资源。
3、具体要求
初一年级：以“选题”为载体，通过收集北仑的有关资料，学习查阅文献和网络资料、问卷调查、访谈、答辩等常见研究方法的基本常识，并通过对北仑有关主题的探究,亲身尝试初步体验科学研究的一般过程，着重培养查阅文献资料的技能，网络技能，与陌生人沟通的能力，数据归类统计的能力。
并以“课题研究方案的制订”为载体，在实践中继续运用和巩固已经学过的几种常见的研究方法，同时尝试观察、实验等新的研究方法，着重培养：民主集中、分工合作的团队精神，资料收集、数据整理的科研意识，分析资料、提炼观点的能力，制订计划、独立构思的能力，观察生活独到地分析问题的意识。
高一年级：通过教师的参与，学生对北仑的自然环境和经济方面的研究，进行研究型校本课程的初步尝试，结合学科内容进行探究性学习；了解科研的一般过程和方法，学会寻找信息源，设计解决问题的方案，开展调查研究，会撰写简单的研究报告，对研究性学习有兴趣，自主学习，乐于实践。
四、 课程的设计原则
本校课程编排根据课程目标和学校特点，坚持严格的编排原则：校本课程设计除了遵循的基础性、实践性、系统性和整体性外，还要求做到：
1、科学性：校本课程变传统的学科课程体系为诸多相关课程组合成广域的课程体系，在课程类别及其具体科目的设置上力求准确、严密。