“三明治”让数学课堂更“快乐”
“随风潜入夜，润物细无声”，新课堂教学改革犹如一夜春风，扑面而来，吹进了校园，吹进了每个教师的心里。而我校的“三明治”教学法更像春风里飞舞的柳絮，飘落到课堂，飘落到每个学生的心间。办公室里，老师们的手指在电脑键盘上飞舞，他们在精心研讨编制着导学案；教室里，学生们的智慧在课堂上碰撞，他们在自主质疑、合作探究。
一、“三明治”教学法的必要性
所谓的“三名治”教学法，是学校结合我校实际和现状，提出的打造“快乐课堂”的新教学理念。我校是农村学校，一方面，学生素质普遍较低，学生厌学情绪严重，在课堂上找不到快乐，教师口若悬河、苦口婆心，学生无动于衷。而另一方面，我校的教师大都是三十岁以上的老教师，经过十几年的农村中学的教学，曾经的激情逐渐消磨，教学态度变得懈怠。于是，课堂上死气沉沉，教师与学生之间无交流，学生和学生之间无探讨。长此以往，学生的学习习惯没有养成，主动性没有得到调动，自信心没有得到培养，成绩更是得不到提高。在这种背景之下，这种旧的教学模式不仅不利于学生的健康成长，也束缚了教师的教学素养的提高，更让学校的生存产生了危机。所以，学校需要一场革命，课堂教学需要一次思想解放运动，需要通过课堂生活的重建，让课堂焕发出生命活力。
二、“三明治”教学法的特点
所谓的“三明治”教学法，就是打破传统课堂的“满堂灌”、“填
鸭式”，将课堂分成“自主展示”、“合作探究、释疑点评”、“训练提高”三段。在这种新的教学模式下，让问题进课堂、让合作学习进课堂、让民主的师生关系进课堂。
1、“三明治”对“导学案”的要求
在“三明治”课堂的背景下，教案退出了教师教学流程的显性备课，取而代之的是“导学案”的设计和使用。导学案是学生学习的路线图，是导学、导思、导读、导做的学习文本。导学案的使用从根本上改变了以教师为中心的满堂灌、满堂问的教学形式，改变了以知识为中心的传授式教学过程，给学生一份学习的路线图，教师和学生一起走向探索知识、培养能力、形成素养的学习旅程。
“导学案”由“预习导学”、“质疑探究”、“课堂检测”、“小结与收获”、“课后作业”五个部分构成。而“导学案”特别是数学导学案在编制时，重在“导”，尤其是“预习导学”部分。教师在编制时应注意三个问题：（1）要让学生的探究有明确的方向性，要让学生感受到教师的“指引”作用。（2）应多采用设问的方式，少用填空和选择的形式。比如在编制“指数函数及其性质”的导学案时，可设计“你知道什么样的函数叫做指数函数吗?”、“你能画出函数y=2x和y=(1/2)x的图像吗？”、“仔细观察你画出的图像，你能找到它们的特征吗？”通过这样的由浅入深的设问，不仅让学生预习方向明确，更能让学生在导学案上回答这些设问的同时，加深对概念定义的记忆。（3）导学案中应有对学生学习状态的激发和鼓励——“抓住机会，大胆展示，参与就是成功！”“我为小组争光彩，小组因我更精彩！”一句句鼓励
的话语，能够极大地调动学生参与的热情。
因此，在实施自读指导的过程中，教师必须注重指导的高质量。这就要求教师必须深挖教材，发掘教材内容的深层内涵。对于教材中没有写出来的而又隐藏在其中的内容，教师要引导让学生思考，解题思想和方法要引导学生自己归纳，对其中的难点要指导学生突破。
通过实施这种教学模式，可以使学生养成更好的自学习惯，在自学过程中思考问题，分析问题，探究问题，学生的学习能力会进一步提高，也可以使教师养成更好的钻研教材的习惯，教师的教学基本技能也会进一步提高。
2、“三明治”对学生主体参与教学的要求
学生主体参与教学会形成多边的教学交流，这是活跃课堂气氛的前提。主体参与有利于学生学习需要中的高层次需要——表现的需要、求知的需要和发展的需要的满足。学生通过主体参与，可以获得表现的机会，学习热情会被激发起来，课堂充满了学生的热情，而不只是教师的热情，教学会更富人情味。
“三明治”教学法的课堂的“自主展示”和“合作探究”环节就强调让学生作为主体参与教学。让学生在展示中获得自信，在探究中提高能力，在合作中体会快乐。让学生真正成为课堂的主人，将教师从课堂上解放出来，成为课堂的指挥家。因此，“三明治”教学要有一定的开放性。
（1）教学目标和内容的开放性。因为一道题可能有不同的解题思路和解题方法，函数表达式可以有不同的形式，三角函数变换方式
可以有不同的先后顺序。（比如三角函数的振幅、周期、相位变换就可以有不同的先后顺序）。
（2）教学方式的开放性。在“释疑点评”环节上，可以学生展示教师评讲，也可以让学生自己讲，让学生也充当一回“师”。在学生当“老师”的过程中，他可以解释自己的观点，解题思路和方法，有利于学生分析问题能力的提高。
3、“三明治”对课堂教学评价的要求
传统的课堂教学评价是以学生是否能正确回答课堂教学提问；是否能解决书本上的练习题；是否达到课堂教学目标为测量指标。而“三明治”课堂的教学评价更侧重于形式性评价，目的是为了全面了解学生的课堂数学学习历程，激励学生的学习。“三明治”下的数学课堂教学效果的好坏，主要看学生的积极性有没有调动起来；学生有没有活动起来；学生有没有讨论的意识；有没有问题意识。敢不敢对教师的解析提出质疑；敢不敢上台发表自己的见解。有没有跃跃欲试的冲动；有没有探索的亲身体验。会不会自己小结；课后会不会追上来刨根问底；会不会自己提出新的问题；会不会争论不休；师生、生生、小组间有没有互动；能否学会与他人交流合作与分享等等。当学生以上这些都在课堂上做的到位时就能正确回答课堂教学提问；就能解决书本上的练习题；就能达到课堂教学目标为测量指标了，甚至能更上一层楼。
三、“三明治”教学法带来的改变 1、教师的改变
“三明治”教学法强调学生主体参与课堂，将教师从课堂解放出来，这样教师上课就要轻松一些，不显得象填鸭式教学一样累。但这并不意味着就降低了对教师的要求，反而对教师提出了更高的要求。教师要对教材、新课标和大纲作深入细致的研读，要自觉地广泛涉猎有关的知识，增加一些可以称为“背景”的东西，并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”这种模式下，让原本消极懈怠的教师面对来自课堂和学生的更大的挑战。在这种挑战下，教师更加积极主动，把更多的时间和精力都投入到导学案和课件的制作上来了。而在学习的过程中，教师经常会眼前一亮，“原来课还可以这么讲，我怎么也没试试？”激情再一次被点燃，比如：现在我上一堂课，我会想从各个角度去想要如何去想怎么读，怎么教，学生又怎么学的更好？而在这种思考，正是我们的成长，这种成长就大大改善了我们的课堂效果。
2、课堂的改变
“三明治”课堂下的数学不再是枯燥乏味的，很多教学内容在课堂上反应出一种互动交流，学生有了更多的自我能力展示的机会，有了更多体验快乐的机会。
以前我们的学生都是插秧式的排列，现在我们都采用了小组合作交流学习的方法，课堂讲授也以学生自主学，教师适当指导为主，这大大的还课堂于学生，充分调动了学生积极性。我校的每个班级都分