成八个小组，每个小组的学生被分成A、B、C三个等级，每个小组都担心自己会落后，就形成堂堂比，堂堂赛争先恐后的氛围，小组中的优等生在自己会的同时，还教会了同组中的学困生，真正做到了兵教兵。
例如椭圆的方程教学中，一个主要的内容就是让学生来知道椭圆的轨迹的形成，教学中在合作探究环节可以设计这样一个活动，让每组同学课前合作制作道具演示椭圆轨迹形成的过程，并让学生感受椭圆轨迹在形成过程中哪些量是定值，哪些量是变量，并小组进行讨论，得出结论，上课时，让两个学生上黑板演示。这每一个小组讨论并且在课堂上进行汇报，他们的测量方法可能不一样，但是定长不一样周椭圆的大小就不一样，这就产生了一个问题：椭圆的形状和哪些量有关。学生们可以猜测，在这个基础上，老师进行概括。这就是学生动手演示的过程，也是学生体验的过程，在这个过程中他们体会到了展示自我的自信，体会到了合作交流的快乐，也体会到了师生互动的和谐。
四、“三明治”教学法需要进一步探讨的问题
我们在日常课堂教学中更新了观念，改变了教学模式，确实取得了可喜成绩。但是在教学中还发现以下几点还存在问题：
1、合作学习效果有待提高
合作学习，顾名思义，就是组内成员在明确分工的前提下，通过共同努力完成同一学习任务。合作学习这种方式已被教师接纳，也在课堂中广泛运用，并取得了很好的效果。但在高一年级的课堂中，
我们更多的是发现这样的现象，当老师要求学生合作学习时，学生或是没有围绕同一目标，各做各的事，不会合作，甚至不愿合作；或是由“强者”说了算，“弱者”跟着别人走，缺乏主动性和自信心；或在谈论与学习任务无关的话题，表面上热热闹闹；或在玩学具，津津有味。
2、课堂资源利用不足。
充分利用课堂中的一些动态资源，注重课堂中的动态生成，也是新课程对课堂教学提出的新要求。本人发现为数不少老师的潜意识里还是喜欢那种“正中下怀”的回答。课堂中，一旦有了与自己心目中的“标准答案”相同的答案，就草草收场，因此也就常常忽视了那些“错误者”或“失败者”，从而丢失了课堂中许多亮点，浪费了宝贵的课堂动态资源。
3、对“组织者”认识不够。
《数学课程标准解读》中指出：“组织者的含义包括组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持教学中和学习过程中积极的心理氛围等等。”相当一部分老师由于没能从高学生的特点出发，课堂中无度地让学生“动手操作”、“自主探究”、“合作学习”，没能充分认识、深刻领会组织者在课堂中的重要地位，导致必要的组织教学、课堂常规被无意地忽视了，使得课堂表面上热热闹闹，实际上却是秩序混乱。相当一部分学生一节课下来，根本就没有参与到有意义的学习活动中来，所得无几。应该说组织教学、课堂常规是低年级课堂中十分关键的因素，它们本身就是课程，而且是很重要的组成
部分，必须引起教师的高度重视。
新世纪呼唤教师更新教育观念，创新教育呼唤更多的教师去创新，去实践，引用一个老词“破旧立新”，只有破旧才能创新，只有创新才能发展，只有发展才能提高。在这种改革背景之下，我校的新课堂的改革正在如火如荼的进行，而 “三明治”教学法给我校的课堂、学生、教师都带来了翻天覆地的变化。教师变得“轻松”了，学生变得“快乐”了，课堂变得“阳光”了。