新课程课堂评价标准初探——以物理学科为例
作者：王新富 … 来源：中国教育学刊 发布时间：2007-10-1 12:54:43 发布人：zyt减小字体
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[摘要] 一节成功的物理课, 应具备“新”“趣”“活”“实”的特点。“新”即教师教育教学观念新；“趣”是指能在教学的各个环节激发起学生的兴趣； “活”是指教学方法灵活， 把教材用活， 把学生教活； “实”是指要充实教学过程， 落实教学目标。
[关键词] 新课程； 课堂评价； 物理； 标准
对新世纪的基础教育改革， 党和国家提出了全面推进素质教育的时代主题。素质教育的内涵是一个不断明确、发展和充实的过程， 教育界对此也进行了热烈的探讨与争论。2006 年9 月7 日， 温家宝总理到北京市西城区黄城根小学， 亲切看望师生， 并与该校五年级学生一起上课。课后的座谈会上， 温总理提到他最近一直在思考的两个问题：“一个是， 素质教育决不是不要考核， 而是要求考核具有综合性、全面性和经常性。所谓综合性， 就是要教学生既会动脑、又会动手； 所谓全面性， 就是要使学生德智体美全面发展； 所谓经常性， 就是要根据学生长期的学习表现决定成绩。第二个是， 减轻学生负担决不是对学生放松要求和撒手不管， 而是给孩子们更多的时间接触世界，接触事物， 接触生活， 学习更多的知识， 做更多的事， 思考更多的问题， 培养独立思维和创造能力。素质教育对学校、对教师、对学生的要求都更高了， 而不是低了。” 温总理的思考可以说更加明晰了素质教育的内涵， 并对素质教育提出了更高的要求。新时期的素质教育要求与目标也使广大教师遇到了前所未有的历史性机遇与挑战， 他们必须富于进取和创新精神， 努力向益友型、学习型、研究型“ 良师”发展， 以肩负起新时代的教育任务。在贯彻实施素质教育过程中， 针对素质教育与考核的关系， “新课程课堂评价标准”课题组进行了初步的探究， 认为评价一节物理课成功与否， 应观察其是否具备“新”“趣”“活”“实”的特点。 一新
所谓的“新”， 主要指教师的教育教学理念要新。教师的教育观念决定着教师的行为。就教师而言， 实施素质教育， 关键是端正教育教学思想， 打破传统教育观念的束缚。
( 一) 让学生在活动中学习
学生的物理学习过程不能只是接受现成的物理知识， 而是一个以学生已有
的知识和经验为基础的主动建构过程。一节好的物理课， 教师应十分关注学生的学习过程， 向学生展示知识的发生发展过程。学生的亲身体验和感知有利于获得感性经验， 从而实现其认识的内化， 促成理解力和判断力的发展， 学生正是通过摆弄学具获得关于客体的表象， 进而上升为理性认识。教师要尽量给予学生更多的操作实践机会， 提供丰富的材料， 使学生可以亲自进行实验， 体验成功和失败。
( 二) 让学生在合作交流中学习
现代心理学研究表明， 教学中学生之间的互动能提高学生的学业成绩和社交能力， 改善人际关系， 形成良好的学习品质。在课堂教学中， 如果想要师生互动和生生互动， 讨论和以小组为单位的学习是最恰当的选择。如果教师希望帮助学生形成更独立的更有责任心的学习方式， 小组讨论的策略也是帮助教师实现这一目标的最佳选择之一。在设计教学计划和组织课堂教学中， 要经常给学生提供合作与交流的机会， 使学生在合作的过程中学习别人的思想和方法， 表达自己对问题的看法， 从而学会从不同的角度获得认识； 养成与别人合作与交流的习惯。师要在交流和研讨中营造一种民主的氛围， 使学生由被动地听讲变为主动参与， 敢于发表自己的见解， 并学会倾听、尊重他人的意见。 ( 三) 让学生在不断“反思”中学习
物理活动的探索性决定了学生不可能一次性地直接把握活动的本质， 必须要经过反复思考、深入研究和自我调整才可能洞察物理活动的本质特征。就物理课堂教学而言， 反思的内容主要有：对自己的思考过程进行反思， 对语言的表述进行反思， 对所涉及的思想方法反思等。当学生在探索过程中遇到障碍或出现错误时， 教师可以提出一些具有针对性的、启发性的问题引导学生主动地反思探索过程； 当教学活动结束后， 要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性， 以获得成功的体验。通过长期的教学实践， 我们深深地体会到，教学只有根据学生的年龄特点和认知发展水平，努力改变教学内容的呈现方式和学生的学习方式， 才能把适合教师讲解的内容尽可能变成适合学生探讨研究问题的素材。要尽可能给学生多一点思考的时间， 多一点活动的余地， 多一点表现自己的机会， 多一点体
验成功的愉悦， 让学生自始至终参与到知识生成的全过程中来， 使学生成为学习的主人； 让学生“ 动” 起来， 让课堂“活”起来。这样才能促使学生逐步从“学会”到“会学”， 最后达到“好学”的境界。 二趣
( 一) 导入新课时引发学习兴趣
导入新课是一节课的重要环节， 好的导入能集中学生的注意力， 引起学生的认知冲突， 打破学生的心理平衡， 使学生很快进入学习状态。为此， 可以从教材的特点出发， 通过组织有趣的实验， 讲述生动的小故事， 新闻或环境的问题， 或提出一个激起思维的问题等方法导入新课。 ( 二) 讲授新课时保持学习兴趣
在学习过程中， 既需要学生的自身努力， 也需要对学习过程产生兴趣。为了保持学生的学习兴趣， 具体做法是：l) 重视运用教具、学具和电化教学手段， 让学生的多种感官都参与到教学活动之中。2) 营造良好的教学氛围， 建立和谐的师生关系， 使学生在轻松愉快的环境中学习。3) 创设良好的教学情境， 通过富有启发性的问题， 通过组织学生相互交流， 通过让学生不断体验到成功的欢乐保持学生的学习兴趣。
( 三) 巩固练习时提高学习兴趣
在教学不仅是师生双方信息交流的过程， 同样是情感交流的过程。教师精心设计教学， 积极激发学生的情趣， 必然激活和加速学生的认知活动。教师对学生真挚的爱， 积极的鼓励， 会心的微笑， 殷切的期待； 教师为学生创造的愉说、和谐的课堂气氛， 必然会给学生创设良好的心理条件， 有利于健康的心理素质的培养。 三活
( 一) 教学方法灵活
要从实际出发， 选择恰当的教学方法， 而且随着教学改革的不断深入， 还要创造新的教学方法， 以适应时代的要求。教学方法是教学过程这一整体结构中的一个要素， 它和其他要素如教学任务、教材、教学手段、教学对象等都是相互联系、相互影响的。感知新教材时， 以演示法、实验法为主； 理解新教材时， 以谈话法、讲解法为主； 形成技能技巧时， 以练习法为主。
( 二) 把教材用活
在教学过程中， 教师要充分发挥创造性， 依据学生的年龄特点和认知水平， 设计探索性和开放性的问题， 给学生提供自主探索的机会。让学生在观察、操作、讨论、猜测、归纳、分析和整理的过程中， 理解物理问题的提出、物理概念的形成和物理结论的获得。 ( 三) 把学生教活
1． 鼓励学生敢于提出问题
一个有价值的问题往往能成为促使学生积极思考的动力， 因此， 在教学中应该鼓励学生敢于提出问题。 2． 鼓励学生用自己的方法学习
让学生用自己的方法去探索问题和思考问题， 鼓励学生用自己认为好的方法学习物理， 对学生来说， 这就是创新。在解决现实问题的各种思路中， 有时确实存在某种方法比较简单， 我们在教学中， 常采取先发散后集中的策略。所谓集中就是比较各种方法， 并说出哪种方法简单， 但不能强加于人， 要让学生自己比较、选择。 3． 重视学生的思维训练
在教学中， 教师要重视学生的思维训练， 注意发展学生的潜能， 精心安排好课堂练习， 针对性强。在教学中， 特别要注意对全体学生的帮助， 要创造机会让他们多回答一些问题， 学生答错了， 不应错过机会， 要帮助他们学懂， 把错误消灭在萌芽之中； 答对了要给予肯定和表扬。就是说， 对学生要有一个正确的评价。缺少评价的教学， 是不容易调动起学生的积极性的， 更谈不上把学生教聪明。
4 ．坚持学生主体意识，让学生生动活泼、主动地发展
在教学中， 教师一定要时时处处站在学生的角度来思考教学方案， 考虑课堂结构， 把学生真正当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性， 使学生生动活泼、主动、有效地进行学习。尊重学生， 建立和谐的师生关系。在教学活动中， 只有对学生热爱、尊重、理解和信任， 才能发挥学生学习的主动性、积极性。教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的话语来缩短师生心灵间的差距， 使学生获得精神上的满足。尤其是后进学生，
对他们更要少批评多鼓励， 从而建立和谐民主的教学氛围， 使学生产生与教师合作的欲望。让学生充分参与学习。教学中， 教师要尽量创设各种条件， 让每个学生都有充分表现自己的机会， 让他们积极参与、主动学习。这样也可以使学生敢于暴露自己学习中存在的问题， 对一些疑难问题勇于发表自己的见解。教给学生学习方法， 让他们学会学习。引导学生撑握一些基本的学习方法。这就要求教师在教学中要高度重视学习方法的教学， 让学生切实掌握一些基本的学习方法， 如实际操作、直观感知、抽象概括、演绎推理、迁移类推、系统整理知识等方法。通过这些方法的掌握， 促进他们学习能力的发展和素质的全面提高。 四实
( 一) 充实教学过程
1． 合理地确定教学内容的广度和深度所谓教学内容的广度， 是指知识的范围或知识的量， 从信息论的角度说就是一节课传输给学生的信息量。一节课的信息量过大， 知识点过多， 学生难以接受； 而一节课的信息量过小， 知识点过少， 则浪费时间， 不利于调动学生的积极性。
2．明确教学的重点、难点和关键当一节课的教学内容有几个知识点时， 往往需要明确哪些是重点， 哪些是难点， 以免在教学时抓不住主要的内容， 而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间， 或者面面俱到平均使用力量， 影响重点、难点的理解和掌握， 而达不到预定的教学效果。
3． 合理安排教学的顺序关于教学顺序， 一般在教材中已经有所安排。但是教材中设计的教学顺序是最基本的， 不可能太细。教学往往还要根据教材的内在联系和学生的具体情况做更细致的安排。
4 ．联系学生的生活实际要把教学和学生的生活实际联系起来， 讲来源， 讲用处， 改变过去“掐头去尾只烧中段”的做法。让学生感到生活周围处处有物理， 学起来有亲切感、真实感， 要靠知识本身的魅力来吸引学生。
5 ．教学过程中做到三个“延伸”
一是由传授知识向传导方法“延伸”， 这是课堂教学中应确立的第一个素质教育观——学习观。“延伸”是指在传输知识的过程中， 重视对学习方法的指导， 让学生学会学习。它的实质在于变重教为重学， 变获得为获取， 变被
动为主动。二是由传授知识向渗透情感“延伸”， 这是课堂教学中应确立的第二个素质教育观——人文观。实施素质教育， 究其本质， 是对完整的、健全的人格的追求和培养， 即强调教育的人文精神， 凸现教育主体的人格特征。三是由传授知识向发展智能“延伸”， 这是课堂教学中应确立的第三个素质教育观——发展观。发展观是指课堂教学要着眼于学生的发展。课堂教学既包含着由教材的知识结构向学生的认知结构的转化， 同时也包含着学生的认知结构向能力结构的转化。而且这种质的转化需要在教师的积极引导与学生的主动作用的双向活动中来完成。 ( 二) 落实教学目标
就是一节课下来， 看一看自己所定的教学目标是否得到了很好的体现。教师可以从以下几个方面进行一下评定：
1) 在教师创设的教学情境时， 学生注意力集中， 学习兴趣浓厚， 能克服外界的干扰， 聚精会神地听讲。
2) 能够积极地思考问题， 不是被动地听讲。能积极主动地发现问题， 提出问题， 勇于对问题进行探讨， 以求得问题的解决。
3) 能够较好地掌握知识和方法等基础知识， 每个学生在自己原有的基础上都有一定的提高。
4) 学生有一定的课堂练习时间， 有独立的解答各思考问题的时间。 5) 不仅学到了基础知识、基本技能， 能力也得到了培养， 探索、创新精神得到了发展， 学生的个性也得到了发展。
“实”还包括扎实的课堂训练， 这里就不再赘述。
总之， 评价课时， 要观察课堂是否突破形式上的探究， 跃升至关注学生的学习， 关注知识的形成， 将探究环节合理协调地落实到教学某个具体教学环节中。改变教学内容的呈现形式和学生的学习方式， 把适合教师讲解的内容变成适合学生探讨研究问题的素材， 改变知识的“灌输”途径， 不但使学生接受了知识， 更重要的是让学生自始至终参与到知识的生成过程中来。充分体现了新课程改革重结论更重过程的理念。为学生创造愉悦、和谐的课堂气氛， 必然会给学生创设良好的心理条件， 有利于学生健康身心的培养。