动为主动。二是由传授知识向渗透情感“延伸”， 这是课堂教学中应确立的第二个素质教育观——人文观。实施素质教育， 究其本质， 是对完整的、健全的人格的追求和培养， 即强调教育的人文精神， 凸现教育主体的人格特征。三是由传授知识向发展智能“延伸”， 这是课堂教学中应确立的第三个素质教育观——发展观。发展观是指课堂教学要着眼于学生的发展。课堂教学既包含着由教材的知识结构向学生的认知结构的转化， 同时也包含着学生的认知结构向能力结构的转化。而且这种质的转化需要在教师的积极引导与学生的主动作用的双向活动中来完成。 ( 二) 落实教学目标
就是一节课下来， 看一看自己所定的教学目标是否得到了很好的体现。教师可以从以下几个方面进行一下评定：
1) 在教师创设的教学情境时， 学生注意力集中， 学习兴趣浓厚， 能克服外界的干扰， 聚精会神地听讲。
2) 能够积极地思考问题， 不是被动地听讲。能积极主动地发现问题， 提出问题， 勇于对问题进行探讨， 以求得问题的解决。
3) 能够较好地掌握知识和方法等基础知识， 每个学生在自己原有的基础上都有一定的提高。
4) 学生有一定的课堂练习时间， 有独立的解答各思考问题的时间。 5) 不仅学到了基础知识、基本技能， 能力也得到了培养， 探索、创新精神得到了发展， 学生的个性也得到了发展。
“实”还包括扎实的课堂训练， 这里就不再赘述。
总之， 评价课时， 要观察课堂是否突破形式上的探究， 跃升至关注学生的学习， 关注知识的形成， 将探究环节合理协调地落实到教学某个具体教学环节中。改变教学内容的呈现形式和学生的学习方式， 把适合教师讲解的内容变成适合学生探讨研究问题的素材， 改变知识的“灌输”途径， 不但使学生接受了知识， 更重要的是让学生自始至终参与到知识的生成过程中来。充分体现了新课程改革重结论更重过程的理念。为学生创造愉悦、和谐的课堂气氛， 必然会给学生创设良好的心理条件， 有利于学生健康身心的培养。