教学准备
1. 教学目标
1.了解有关《诗经》的基本知识。 2. 理解这两首诗的主要内容。
2. 教学重点/难点
理解诗经背景，和诗经的语言表达方式
3. 教学用具 4. 标签
教学过程
导入一：情境型
【设计意图：用提示的形式导入新课，让学生提高阅读兴趣。】 课件播放歌曲《在水一方》。
优美的旋律，深情的唱词把我们带入了一个美仑美奂世界。同学们，知道吗，这首歌的歌词源自《诗经》。今天我们就走近这部最早的诗歌总集。
导入二：背景型
【设计意图：背景引入，学生头脑中再现当时的情景。】
《诗经》 是我国第一部诗歌总集。是西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。《诗经》通称为《诗》或《诗三百》，宋代儒家把它奉为经典，才称《诗经》。《诗经》共 305 篇。分为“风”“雅”“颂”三部分。
《诗经》是我国现实主义优良传统的源头，共思想内容和艺术成就，对我国文学，尤其是诗歌的发展有着深广的影响。诗歌的形式，多数为隔句用韵，并普遍运用“赋”“比”“兴”的手法，在章法上具有重章叠句反复咏唱的特点。
这节课，我和同学们一起来学习《诗经》中的两首诗歌。
导入三：激趣型
【设计意图：用古诗词引入，激发学生认知课文内容的兴趣。】 无 题 李商隐
相见时难别亦难， 东风无力百花残。 春蚕到死丝方尽， 蜡炬成灰泪始干。 晓镜但愁云鬓改， 夜吟应觉月光寒。 蓬山此去无多路， 青鸟殷勤为探看·
学生朗诵这首诗词，这首诗表达了什么内容呢？对，表达了对心上人的思念，今天我们来学习中国最古老的诗歌——《诗经》，看看《诗经》中又是如何描写主人公对心上人的思念的。
课堂实录 《关雎》 一、教师激趣。
教师讲述：面对美好的人或物，人们都会产生爱慕之心，这就是“爱美之心，人皆有之”。所谓的“梦中情人”就是我们对心中爱慕之人称谓。而之所以是“梦中情人”，就是因为在日程生活中我们求之不得的爱慕着的人。爱情是人类永恒的主题，古代先民们通过优美的诗章，记录了他们最求爱情而不得的过程，情感细腻，真切感人，如《关雎》这首诗便
惟妙惟肖淋漓尽致地展现了一场对“梦中情人”的浪漫的追求。大家想不想具体了解追求的过程如何？追求的结果又怎样呢？那么，请大家大声朗读《关雎》，欣赏一场古人的爱情戏吧。
【设计意图：在了解背景和文体常识的基础上，扫清文字障碍，感知诗歌内容。】 1.学生读诗歌，教师板书重点字的读音。
睢鸠(jū jiū)一种水鸟。 窈窕(yǎo tiǎo)：文静美好的样子。 逑(qiú)：配偶。 荇菜(xìng)：一种可食的水草。 寤寐(wù mèi)：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。 2.听朗读录音，纠正朗读失误。
3.学生自读，体会诗的感情，读出诗的感情。
4.学生结合注释，译读全诗，理解诗中表述的意思，用自己的话将诗歌内容描述一遍。 明确：
本诗写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，想追而不得。他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。
二、析内容【设计意图：把握诗歌意境，理解起兴和重章叠句的表现手法。】 1.教师分析全诗：
诗歌第一章以荇菜的流动无方比喻女子的难以追求，刻画了小伙子对姑娘的日夜追求和思念。第二章“辗转反侧”写小伙子追求心上人而未得的忧思。第三章“琴瑟友之”“钟鼓乐之”是设想与姑娘结婚时鼓乐齐鸣的欢快场面以及小伙子内心的喜悦。
2.教师设疑一：本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么？ 教师讲解：
这是《诗经》中常用的表现手法，这种表现手法叫比兴，“比者，以彼物比此物也”，即比喻，明喻和暗喻均属此类。“兴者，先言他物以引起所咏之词也”，即起兴，用其他东西引出要说的内容。如“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”即是用雎鸠鸟在河中叫起兴。
3.教师设疑二：本诗在语言形式上有什么特点？ 学生讨论，学生回答，教师补充讲解：
《诗经》的形式基本上是四言诗。语言几乎相同，中间只变动几个字，这种写法叫做“重章叠句”。所谓“重章叠句”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。重章叠句形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，造成一唱三叹的艺术效果，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。
小结：这首诗既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不限于难于自拔的低沉哀吟，所以孔子说它“乐而不淫，哀而不伤”，看来，被冠于《诗经》之首的《关雎》的确名不虚传。
《蒹葭》 教师激趣：
教师：如果说《关雎》是一支完整的爱情进行曲，那么《蒹葭》就是一场爱情马拉松。谁能告诉我，马拉松运动有什么特点？（学生回答：路途遥远、艰险，需要耐力和持久的决心、勇气，不畏艰险、坚持不懈、努力不放弃……）《蒹葭》便是描写了对爱人不懈的寻找，让我们来听听这场爱情告白吧。（摘自“百度百科”）
一、读诗歌【设计意图：感知课文内容，有助于学生对文章的整体把握。】 1.听朗读录音，学生给生字注音。 教师板书：
huíi) 跻(jī) 蒹葭（jiānjiā） 溯洄（sù） 唏(xī) 湄(mé坻（chí） 涘（sì） 沚（zhǐ）
2.学生自读，结合课下注释初步理解诗歌大意，并找出诗歌中押韵的字。 学生明确： 押韵字：
第一章是苍、霜、方长、央。
第二章是萋、晞、跻、坻。 第三章是采、已、汜、右、坻。
二、析内容【设计意图：理解诗歌内容，掌握起兴和反复咏叹的手法。】 学生齐读诗歌，教师设疑。
教师设疑一：诗中写了哪些具体的事物？有什么作用？ 学生明确： 蒹葭 白露 河水 教师点拨：
这些景物让我们感到丝丝凉意，它渲染了一种冷寂落寞的气氛，
教师设疑二：在这首很有画感的诗歌中，作者描写的重点放在男女主人公身上，作者是怎样描写女主人公的？从中可以看出什么？
学生明确：“
所谓伊人，在水一方”“宛在水中央”“宛在水中央”“宛在水中沚” 教师点拨：
从这些语句我们可以看出“伊人”是被河水隔绝，可望而不可即。 教师设疑三：男主人公又是怎样表现的呢？这又看出什么？ 学生明确：
男主人公“溯洄从之”“溯游从之”。 教师点拨：
从这两个动作可以看出男主人公的匆忙，而这都出于求之而不得的焦急心情，表现了男子的痴情。
教师设疑四：诗歌要写男子对心上人的追求，但开篇却写到了茂盛的芦苇、清晨的白露，这是什么表现手法？